课题研究促教师专业发展

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1、课题研究促教师专业发展——教师的小课题研究：观念、探索与发展作者：车言勇一、观念：认识比行动更重要（智者不惑）——要为小课题研究寻找充足的理由，并赋予积极的意义在教育路上，一个人能定多远，取决于认识，而不取决于行动。虽然有人不同意这个观点，坚持关键在行动，能否成功不在想的多少而在做的多少。但我个人认为,认识比行动更重耍。因为行动源丁•认识。有什么样的认识，就有什么样的行动。认识止误，决定行动方向的对错。认识高低，决定行动效果的优劣。所以，认识是第一位的。没有想不到的，只有做不到的。为什么要开展小课题研究，这是我们必须首先解决的问题。毕淑敏说，人牛•是没有任何意义的，但要为之

2、确立一个意义。正如小课题研究一样，如果你对它没有任何兴趣，可以说，小课题研究毫无意义。如果你觉得它対自己的专业成长有作用,那么可以为之寻找充足的理出，可以赋予它积极而重耍的意义。这是做好一项工作的前提。下面，我从公私两个方面，为小课题研究寻找充足的理由，赋予它积极的意义。第一个方面，对公而言，通过教育科研，通过小课题研究，我们能优质高效地做好本职工作。做好本职工作，是我们的立业之本，是我们义不容辞的责任。从宏观的角度來看，教冇发展方式的转型，要求我们加强教冇科研，开展课题研究。社会转型，必然要求教育随之转型。Hliij,我国社会正处在山计划经济向市场经济的转型期。计划经济是

3、人道，是按照统治者的意图来人为调节，它强调的是长官意志和利益平均，实际上形成了若干等级、整体发展滞后和许多人为的不必要的麻烦，在教育教学领域，其思想体现就是以教师为屮心,其行为表现就是强调上级的命令、学校发展的整体推进、教师教学意志的落实和学牛•共性的发展,实际上造成了学校没冇办学自主权（千校一面，同挤一桥）、学校同步发展（人家齐步走,强校不强、弱校不倒，有岭而无峰）、学生被动学习（索然无味，如同嚼蜡）和个性的泯灭（万人同语）；而市场经济是天道，是顺应自然运行规律来自然调控，它强调的是顾客的需求和机会均等，在教育教学领域，其思想体现就是以堂生为屮心,其行为表现就是强调学校H

4、主办学、学校特色化发展、学生白主学习和学生个性的张扬，从而形成学校口主办学（百花齐放，各寻其道）、学校差异发展（各尽其能,让能走的走，能跑的跑，能飞的飞，名校崛起，弱校被并，有峰也有岭）。随着社会经济的转世，教育的发展方式必然由速度型转向效益世，由数量型转向质量熨，山粗放型转向集约型，山外延扩张型转向内涵提升型。教育发展方式的转变，耍求我们顺势而变，注重科研，按规律办事、按规律管理，按规律教学。在教育转型过程中，从文化重建、机制创新、制度改革到管理提升、学科教改、教研组织、学法指导等各个方面都需要进行科学研究，都有许许多多的实际问题作为课题需要我们进行研究。从屮层的角度來看

5、，教冇管理方式的转型，要求我们加强教冇科研，开展课题研究。当今时代，知识经济的悄然兴起,信息技术的迅猛发展，教育改革形势口新月升，这都要求教育管理实现跨越式发展。目前，影响我们教育教学管理的文化有三种，一种是“经验型”的，它是传统农业文明条件下自发形成的产物，是感性的,是靠以往积累的经验来管理教育教学的；另一•种“制度型”的，它是现代工业文明条件下自觉形成的产物，是理性的，是靠规章制度的约束來管理教育教学的。第三种是“人本型”的，它是人性化的，是感性与理性的完美统一，是靠共同的理想信念和人生追求来统领教育教学管理的。目前，我们的教育教学管理人致处在由“经验烈”向“制度型”过

6、渡的阶段，而“人本世”的管理是我们的理想追求。从国内教育改革发展的形势看，已经到了发展慢就意味着落后的地步，现在强调的已经不再仅仅是适者生存，而更多的是快者生存、优者生存。从某个方面说，这也是时代发展的必然要求，更是白然运行的基本规律。学校要实现教育管理［11“经验型”向“制度型”再向“人木型”的跨越，就必然高度重视教育科研，通过课题研究来引领教育教学工作。而学狡教育管理方式的转变也必然要求我们加强教育科研，开展课题研究，凡事讲科学、用心做，潜心研究，科学施教。从微观的角度来看，教育工作方式的转型，必然要求我们加强教育科研，开展课题研究。目前，教育工作方式正在发生着转变，其

7、原因有以下儿点：第一，人们对教育的需要发生变化，对优质教育的渴求越來越高，从以前的有书念、有学上（一般高等院校）变成了念好书、上好学（名牌大学、热门专业），从而导致对我们数师的教育教学要求越来越高。第二，生活水平的改善，学生在思想、身体、心理等方而发育很快，成熟的越来越早。由于学生有生理年龄、认知年龄和心理年龄，他们在生理发育、认知能力、心理素质和社会经验等方附发展的不同步，导致学生在成长中遇到的问题增多，所以孩子越来越难教，教师越来越累,这已成为我们的共识。笫三，随着信息技术的普及，电视、图书、网络等媒体，使孩子