谈历史教学中几种教学方法的运用

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1、谈历史教学中几种教学方法的运用［摘要］新课程改革的不断开展对历史课教学提出了许多新的要求，同时也使得历史课传统的教学方法面临着严峻的挑战。为了适应新课程改革的需要，笔者在教学中不断摸索新的教学方法。本文仅阐述其中儿种教学方法的运用。［关键词］历史课教学方法运用教师在课堂教学中采用多种教学方法，充分调动学生的各种感觉器官，让学生耳闻hl睹、口诵心维、读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道，还对以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课吋，结合教学内容和学

2、生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列其屮儿种，以求抛砖引玉。一、问题教学法这是我在教学中探索运用的主耍方法。问题教学法，即学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师牛共同探讨或是在教师指导下由学住自己查找资料，达到释疑的i种崭新的教学模式。“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧潜能，培养内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。实行“问题教学法”，一则可以一定程度上解决

3、教与学的矛盾，教师可以根据学牛的实际和问题，有的放矢地处理教材、设计教学过程；二则随着吋代的进步，课堂教学应给学牛捉供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学牛的探索梢神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息进行选择和认知历史的途径。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。习惯了传统教学法的学生开始肯定不适应。在这种情况下，教师要有信心和耐心，指导他们学会预习和质疑。在老师的指导和鼓励下，学生H我思考、H我认识的能力逐步提高，思维产生了飞跃，提问

4、质最也就有了提高。问题教学法倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起点，从知识传递屮找到的不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的问题。要教会学生善于捕捉信息，及时处理信息，同时也要求教师对学住因热点问题而产牛的种种疑惑进行辅导，倡导学牛把己取得的信息作为发展的起点，在探索中自己解决问题。“问题教学法”在探讨解决问题的方法时，有教师的释疑，也有在教师的指导卜.课堂讨论，师牛共同释疑，更有教师逐步指导学生自己动手查找资料，解决问题的探索。我对于“问题教学法”的研究有成绩，但也碰到不少的挑战。教师的创造意识和创新能力是学牛•创新能力培

5、养的重要条件,因此教师素质的提高尤为重要。这就要求教师也需不断地学习，努力提髙自身素质，才能不断适应素质教育的新形势、新挑战。“问题教学法”指导学生自己寻求解疑的任务，任重而道远。学生从学会质疑到学会自己解疑是从最变到质变的飞跃，也需要时间。二、诱思教学法诱思教学法的教学思想是：学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。具体体现为:在教学过程中，发挥教师主导作川，循循善诱，突出启发性，具实质就是一个“诱”字，这是教师主导作用的核心。强调独立性，尤其思维的独立性，这是学牛主体地位的特征。做到诱思交融，构成教学的独特性。那么，教

6、师应如何发挥主导的角色呢？下面谈谈我的感受。诱思教学法既能突出趣味性，又能使学生进入角色。教冇家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径z—”。为了达到教学冃标和要求，教师在备课时必须吃透教材和教参，理清知识层次和相互Z间的联系，明了知识要点和难点；然后，精心设计教案，巧妙设计历史问题，创设历史情境，从全方位使学生进入角色。具体的做法可以使用直观教具创设情境。三、知识串联法知识串联法，即抓住历史线索。这线索犹如网Z纲，纲举FI张，基木知识就会一网而尽。历史知识-•般由时间、地点、人物、事件几个基木要素构成，上历史课必须把

7、这些基木要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最人区别。这些要素又可演化成为历史的基木线索，并以这些基木线索把札I关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，以人物的活动为线索,以历史事件的发展为线索，等等。此外，还可以把握一定的社会才盾为线索，川马克思主义的才厉论原理來分析历史问题，我们就会发现一切丿力史事件都是由一定的社会才盾引发的，而历史事件乂是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会才盾联系起来，要用一分为二的观点。可见，丿力史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，对不同

8、的教学内容要采川不同的思路來组织教学。上面所谈的，仅是我上历史课的一点做法。还有一些教学方法，有些还停留在实验阶段，还是十分粗浅的，在此就不再赘述。教海无涯，学无止境，十多年教师工作所积累得到的这些点滴经验,只不过是我在教学海洋的岸边所拾得的儿枚贝