自主、合作、探究学习方式的探索（教师论文)

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1、自主、合作、探究的学习方式的探索南丰县紫霄中心小学商建勋《基础教育教学大纲》提出的目标是：培养学生应适应时代要求。这就意味着时代赋予教学以新的教学内容、新的教学方式。社会在变革，教学也同样在同步变革。国际社会间的交流正日益密切，合作也日益广泛，人权得到了充分肯定和尊重，在这种形势下，学习方法也日新月异，提出了“开放性学习”、“自主性学习”、“合作性学习”、“探究性学习”。虽然方式方法五花八门，各显神通，但纵贯其中，不难找出一种科学、合理的、普遍公认、长期适用的学习方法，那就是“自主、合作、探究的学习”。这是一种适用于每个学生终身学习的方法。因为学生长大以后还是要通

2、过自主学习，在生活中，工作中，通过其它的媒体如“因特网”与别人交流，最终增长自己大量的知识。自主、合作、探究三者可以单独看作是这种学习方式的一个阶段,但它们互为一体，又互相促进。自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的目的和深化。既然把自主、合作、探究看作是三位一体，那么如何推进这三个阶段呢？一、自主学习，质疑问难提出问题是探究教学的第一要素，也是探究活动的起点，但问题是等学生自己去发现的，这就有必要开放教学空间、教学内容、教学方法，面向全体学生，以学生自学为主，给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间、练习时间，让学生自

3、我预习、自我质疑、自我反思。提供给学生的时间对于每个学生来讲是相对分散、自由的，但对于整个课堂而言又是集中在一起的，也就是说学生在这些时间之内是带着某些问题和课堂任务的，不然学生就放任自流了。学生先是利用以前的学法自行解决某些问题，但也排除解决不了的，这些问题可以化作学生学习的动力和兴趣，把它带到课堂中来，送给小组的成员们。二、小组合作，解疑导拨在自主学习的基础上，学生不理解或解决不了的疑难问题，可以给学生几分钟时间的表述。教师在此阶段要组织好学生进行合作，根据问题的难易搭配好人员。对于特难的应好差搭配，对于低难度的可中差搭配，而且成员中的人应各具特点，让他们各显

4、身手，给他们以充分的展示空间。小组成员的分工应明确。方式可采用生生合作、小组合作、全班集体合作。如对于低难度的可采取集体合作，以面带点,节约时间和人力。在此阶段中，可适量加些趣味性的内容，采用游戏等形式，因为在前一阶段，学生都是独自参与，再者刚刚碰到难题很乏味，这样增加趣味性的内容，可调动学生的兴趣。另外力求学生一题多解，拓宽思路，取长补短，这对于开发学生解决难题的智力和培养学生坚韧不拔、锐意进取的精神及发散性思维和创造意识大有好处。对合作结果可进行检测和评估，根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习予以奖赏。教师应充当监控者和学习资源，监控着每个小组，确保他们

5、的合作互动富有成效，对合作后还不能完成的，要给予点拨和辅导。三、反思小结，探究创新通过集体释疑，教师的点拨，整体得到了突破。学生们可以对前阶段已解决的问题进行反思和小结，一方面是对知识本身的小结，加深对知识的记忆、理解和内化，促进知识结构的形成与加固，另一方面对学法进行反思与小结。也许前一阶段通过交流，学生的意见、认识已达到一致，但联系生活又会产生新的问题，教师引导学生运用所学知识去实践探究。如上完《浮力》，教师可提出这样一个生活中的问题：“饺子刚放下锅时是沉的，煮了一会儿却浮起来了，是什么原因呢？”这个疑问可以推动学生去探究饺子浮起来的原因。若学生不能马上回答可

6、再进一步提出：“饺子前后形状上有什么变化？”学生就有可能联系到体积的变化。自主、合作、探究的学习方式是具有时代特征的教学理念，它真正实现了《语文课程标准》中指出的学生是学习和发展的主体，而不是一句空话，学生的尊严、权利、灵感和积极性得到了尊重，学习态度、效果得到了肯定，获取了一次次心理上的愉悦，可以说是一种终身学习的学习方式。