加强实验探究重视对比实验

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1、加强实验探究重视对比实验滩溪初级中学张振飞化学是一门以实验为基础的学科，学化学离不开做实验，实验现象使人一目了然。通过做实验，人们对物质间的变化有一个更清楚的认识。在《中考说明》中强调：“突出学科特点，注意对以实验为核心的科学探究能力的考查，一定要让平时经常亲身经历和体验科学探究活动的学生在应该考时表现出他们的长处。所以在平时的教学中，我们教师要千方百计地为学生创造条件，创造实验探究的环境。在化学教材中多次出现实验，包括教师的演示实验和学生实验。比如我们要检验一瓶气体是不是氧气，我们只要将带火星的木条放在集气瓶中，如果木条复燃，就证明这瓶气体是氧气。为什么呢？因为如果在空气中，带火星的木条很快

2、就会熄灭。会不会是其他气体呢？不会，因为其它气体没有这个性质。在众多气体屮，只有氧气才能使带火星的木条复燃。如果我们要用燃烧着的木条，在空气、氧气、氮气中怎样对比呢？在农村中学，空气、氧气很容易得到，氮气怎么得到呢？联想到“测定空气成分”的实验，我有点启发，改进了这个实验。用的是在水槽里放一个玻璃钟罩，上面用塞子，塞子上装有燃烧匙，里面放上红磷，水槽里放一定量的水，再将水面以上的部分五等分，然后点燃红磷，等红磷充分燃烧，里面的白烟完全消失后，学生会观察到水面上升了大约五分之一。然后，我问同学们，玻璃钟罩内剩下的主要是什么气体？学生很容易回答出是氮气，这样氮气就制好了。关键是怎样把燃烧着的木条放

3、进去呢？在课堂上同学们都犯了难，如果直接打开塞子，空气会进入的，怎么办呢？学生思考了一会儿，说加水，使玻璃钟罩外面的水面与钟罩内的水面一样高，就是物理上的连通器原理，这样再打开塞子就不会有空气进入了。然后，我把燃着的木条放进去，结果木条熄灭了。这样，燃烧着的木条在氮气中的实验就完成了。燃烧着的木条，在空气、氧气、氮气中的对比实验就很容易完成了。通过这个对比实验，同学们很容易得出结论:燃烧着的木条在氧气中会燃烧更旺,在氮气中会熄灭。液再如，我们要研究分子的运动，就用到浓氨水和酚駄溶液。这里我们采用的就是对比实验。如图，把酚駄溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C,加入约5ml浓氨水，用

4、一个大烧杯罩住A、C两个小烧杯，烧杯B置于大烧杯外，观察几分钟，有什么现象发生？这一现象说明了什么？通过观察，同学们很容易观察到：小烧杯A中的酚駄溶液变成了红色，小烧杯B中的酚駄没有变色。这一现象说明：“分子在不断地运动”这一分子的性质。原因是C烧杯中浓氨水分子呈碱性能使酚瞅变红；由于被大烧杯罩住，它只能运动到A烧杯中而不能运动到外面的B烧杯屮，所以外面的B烧杯屮的酚駄溶液就不变色。这个例子很好地解释了分子的运动。还有，在学到二氧化碳的性质时，“证明了二氧化碳能溶于水，二氧化碳是不是与水发生反应呢？”这个例子中也很好地应用了对照实验。教材中采用了四朵用石蕊浸过的滤纸做成的紫色的干燥的纸花。如图

5、:（1）喷稀醋战（II）喷水（山）直接放人二氧化碳屮（【V）喷水后放人二氣化碳中图二氣化碇与水的反闻二氧化碳现象：第一朵直接喷上稀醋酸，纸花变红了。第二朵直接喷上水，纸花没有变色。第三朵直接放入二氧化碳中，也没有变色。第四朵先喷水后，再放入二氧化碳屮，结果纸花变成了红色。我感觉这个实验比原来老书的的用紫色的石蕊溶液好多了.解析：第一朵直接喷上稀醋酸，纸花变红了。说明稀醋酸能使紫色石蕊变红色，同时也告诉我们只要是酸就能使紫色石蕊变红色。第二朵直接喷上水，纸花没有变色。说明水不能使紫色石蕊变红色。第三朵直接放入二氧化碳中，也没有变色，说明二氧化碳也不能使紫色石蕊变红色。第四朵先喷水后，再放入二氧化

6、碳中，结果纸花变成了红色。这个很有意思，道理就在这里面，单独喷水纸花不变色，单独喷二氧化碳纸花也不变色，而先喷水后，再放入二氧化碳中，结果纸花变成了红色。通过对比，说明二氧化碳和水一定发生了反应生成了一种新物质，这种新物质能使紫色的石蕊变成了红色。这就是我们要探究的二氧化碳与水反应生成了碳酸。总之，对比实验能帮助学生更好地理解、记忆所学的知识。对比实验的充分利用，不仅可以培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时能使学生的观察能力、分析能力、推理能力得到进一步发展，使学生能体会探究的本质、探究的乐趣，更好地激发学生学习化学的热情。所以，我们要加强实验探究，重视对比实验。