用说架起读写桥梁

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1、用“说”架起读与写的桥梁——主题阅读课题组陆恕内容提要一、回顾主题阅读实验的历程。二、说与读、写的关系。三、说什么。四、怎样说。第一部分概述主题阅读实验的历程——说的训练提出的背景。主题阅读的核心理念主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题就是儿童的一个智慧世界。多读书，读好书，好读书，会读书。读什么书比读不读书更重要。如果把读书比作精神大餐，教材就是母乳，那么《新语文主题阅读》与《主题式·经典诵读》两套读本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉。主题好比一根藤，课文就是藤上

2、的瓜。教学时，整体设计，以藤串瓜。一读解千愁。主题阅读带来的四大变化一、改变了语文教学的现状。二、改变了千千万万孩子的命运。三、改变了教师专业化发展的模式。四、涌现了一批名学校，名校长。陆恕简介陆恕，中学高级教师，特级教师，历任区教研室主任、教育局副局长，公办、民办、国有民办中、小学校长。评为全国先进少年儿童工作者、全国首届中小学明星校长。担任全国作文研究中心研究员，全国作文教学研究会学术委员会副主任。到省内外讲座100多场，足迹遍及大江南北。出版专著六部，共300万字。其中《小问号学作文》（东北师大出版社出版）获省级优秀教研成果奖。最近和刘

3、宪华、于永正合著的《主题阅读三人行》在今年《小学语文教师》1、3、4期连载。2010年20期《人民教育》发表《让阅读舒展开来》。主题阅读的教材体系2008出版《新语文主题阅读》，2009年出版《主题式经典说的》。当年在深圳天健召开全国第一次年会，年会的主题是研究“一主两翼”的教材体系和主题阅读实验的实施策略。标志了主题阅读实验教材体系建设已经完成。2008年出版2009年出版主题阅读的教学法体系2010年出版了由刘宪华、于永正、陆恕三人写的《主题阅读三人行》，这是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著。当年在广州执信召开第二次年会。年会

4、的主题是推出大单元教学法，创新了七个课型。推出了“一读解千愁”的教学方法。标志了主题阅读教学法体系已经建立。“单元导读”课型“整体识字”课型“以文带文”课型“读写联动”课型“自主阅读”课型“基础训练”课型“展示分享”课型大单元教学法的7个课型大单元14节课的7种课型的整体安排课时量课型内容说明1课时单元导读课单元导读+1篇精读+1篇略读总起、定向2—4课时整体识字课人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字一年级4节；二年级3节；依次递减。5—6课时以文带文课每节课学2—3篇文章。核心课型2—5课时读写联动课读1篇文章写1个片段课时比例随

5、年级增加。1—3课时自主阅读课每节课看4-5篇，可以读整本的书。中低段1-2节；高段2-3节1—2课时基础训练课人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识内容前置，任务驱动，目标激励，过程落实。1课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果大单元教学法的7个课型2011年，出版了《大单元教学法教学设计》提供了教师教学参考用书。当年在西安西航三小召开第三次年会，年会的主题是研究主题阅读的评价体系。现在，来自全国的800百多名主题阅读的实践者，受益者，推广者欢聚在内蒙大草原，赤峰市洪山区十六小召开第四次年会，盛况空前。预示着主题阅读第二次大发展的浪

6、潮，将从成吉思汗的故乡涌起，掀起语文教学革命的新高潮。从主题阅读的课堂结构和教学流程看阅读教学的课堂生成。浅化内容挖掘—少讲解，少提问，多读书。简化教学环节—变线型结构为模块结构。强化语言赏析—加强对语言文字的推敲品析。课堂的基本结构：读一读——初读，细读，品读，精读。说一说——自主构思，小组交流，合作探究。写一写——迁移运用。一、读一读：运用“四大利器”，提高阅读效能教学程序目标任务方法：运用四大利器，提高阅读效能备注1、初读通读课文。了解大意，自学生字词。用“自学导航”，引领学生“批注式阅读”。提高学生自学能力和应试能力。2、细读理清写作

7、思路，掌握文章要点。用“思维导图”理清写作思路和文章结构，发展抽象思维。3、品读品词析句。用“以读代讲”和“以读带讲”推敲、体味语言，得其精华。4、精读突出重点，精讲熟读，积累语言。用“精讲背诵”，将文章中最具阅读价值的段落背诵下来。“读一读”板块的设计完全符合“课标”的理念课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”主题阅读实验从“读”的研究转向说与写的研究“

8、一读解千愁”的阅读教学理念，“以读代讲与以读带讲”“批注式阅读”等教学方法，以及运用四大利器，提高阅读效能的教学流程，从理论到实操的结合上，已经把读的问题研究透了。