5藤野先生 (2)

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1、《藤野先生》简析与授课方案写作顺序上采用时空结合的方法。时间上，全文运用顺叙，中间插叙“物以稀为贵”和“你改悔吧”一句的来历。空间上由东京——仙台——国内。写作方法上运用对比。一组对比：“樱花烂漫”的美景和“成群结队的‘清国留学生生’的速成班”。二组对比：学习日语的初衷和“咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱”的学跳舞的醉生梦死的异国生活。三组对比：友好的日本人和狭隘的民族主义者。“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”；先生“几次三番，几次三番地说”要我别寻住处；藤野先生每星期为我订正一次讲义；干事“在‘漏’字旁边加了一个圈”，“讥刺”“我得了教员泄漏出来的题目”，又托辞检查，写

2、匿名信，“和我熟识的同学”“很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来”。四组对比：中国人的麻木和日本人的狂热。中国人给俄国人做侦探被捕获枪毙，围观的中国人不以为哀，反而“酒醉似的喝彩”，日本侵略他国胜利，日本学生不以为耻，反而“拍掌欢呼”。五组对比：求学时画错解剖图的“还不服气”与后来意识到“有时也很任性”。人物描写从外貌、语言、动作入手，藤野先生不讲究穿着，“有时竟会忘记带领结”，这一点“我就亲见”过。然而，他很有学问，进课堂“挟着一叠大大小小的书”，研究头骨，“有一篇论文在本校的杂志上发表出来。”他真诚地关心我这个来自被侵略国的外国人，将“我”讲义“

3、从头到末，都用红笔添改过了，连文法的错误，也都一一订正”，每周订正一次，“这样一直继续到教完了他所担任的功课”，甚至担心我不肯解剖，因为我肯解剖而“很高兴”。他治学严谨，“我”为了好看而改动了解剖图，他“将我叫到他的研究室里去”指出来，对中国的裹脚很好奇，“总要看一看才知道。”语言上，运用比喻和反语。“上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云”一句运用明喻，抓住樱花的颜色特点，写出了樱花盛开的轻盈。“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”一句运用明喻，极写清末到日本留学的中国学生赶时髦，又不敢逾越祖制的丑态。“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小

4、姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了”一句运用比喻和反语，活画出中国留学生的崇洋媚外、扭捏作态，极写作者对他们的厌恶。反语的运用更是鞭辟入里。所谓的“精通时事”不过是懂得如何吃喝玩乐，所谓的“正人君子”不过是为军阀政客粉饰太平。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”无奈的话语里潜藏着满腔的愤怒。师生之情洋溢全文。先生为“我”改讲义，我“曾经订成三厚本，收藏着”，不幸迁居遗失，“责成运送局去找寻”。告别时先生的“脸色仿佛有些悲哀”，“我”便“说了一个慰安他的谎话”。临别先生“叮嘱”“我”寄照片，时时写信，我担心先生失望，没

5、有写信，但是“我总还时时记起他”，认为“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。“每当夜间疲倦，正想偷懒时，”看到墙上的照片，“便使我良心发现，而且增加勇气了，”继续以文字疗救国民的精神痼疾。 授课方案方案一：浏览全文，把握内容       精读三段，品味语言方案二：评价人物       品味语言方案三：主问题：谁是主人公？结构：东京见闻——与藤野相处的经过——与藤野别后的情形     我在东京——我在仙台——我在国内     与藤野得以相见的原因——藤野教授我医学知识——藤野对我的影响      主要内容：修改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 匿名信风波 电影事件人物形象：         

6、藤野先生（同时理清主要内容）         “我”（同时体味第一段和倒数第二段的语言，思考人生选择）写一封信：表露鲁迅当时的心迹                                                        附《藤野先生》原文： 藤野先生鲁迅　　东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。　　中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时

7、还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”　　到别的地方去看看，如何呢？　　我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。　　大概是物以希为贵罢。北京的白