小学语文阅读实践需培养学生的语感.doc

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1、小学语文阅读实践需培养学生的语感所谓语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的整体把握，它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养，叶老先生曾说过“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计的提高学生语感素质。因此，对学生进行语感的训练和培养，就显得非常重要。阅读教学是语感培养的重要途径，那么，如何在小学语文阅读教

2、学中较好地培养学生的语感呢？一、加强朗读是培养语感的前提朗读是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最常见的基本训练方式。汉语的意蕴深刻，有时真可谓“只可意会，不可言传，”繁琐的分析很难帮助学生达到此种境界，而读却是帮助学生感知语言的金钥匙。“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础，要内化语言，首先要加强读的训练。”中国古代人非常重视吟诵之功，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于之心，然后，可有的你。”清代作家姚鼐说：“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明。”由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利学生增强对语言的感受力，加深对课文思想内容的理解，即所

3、谓“读书百遍，其义自见。”“读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”1、反复诵读，培养语感培养语感，要从读中体会，在具体的语感中让学生反复诵读、吟诵，不同的语调，不同的节奏，在朗读中思考，在吟诵中体会，会产生情感共鸣，发出强烈的语感，如《梅花魂》一文中，我不小心把外公最喜爱的墨梅图弄脏了，外公竟不留情地训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花图能玷污得的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细细的绸子慢慢抹净。如果只是心不在焉地读，学生领会是外公很珍惜这幅墨梅图，根本升不到外公珍爱图的真正含义，如果让学生反复读，用抑扬顿挫的语调，变化的语速，使学生就会领会到句子的深刻含义

4、。外公珍爱墨梅图就是珍爱祖国，因为梅花象征着我们中华民族。外公这种眷恋祖国，热爱祖国的精神也就输入学生的心思，这样感悟激发了，语感也产生了。2、想象朗读，入情入境语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境，因此，在教学中首先要求学生必须做到眼到，口到，心到。通过认真的阅读，能使学生感受语言的活动，发展到新思维能力。其次，要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中出现课文中描写的艺术形象，产生内心现象，才会身临其境之感，在感情中达到与作者共鸣。一般课文凡有插图插图的，阅读时就应充分利用，帮助学生把语句的意思变成活的形象。这样，既发展了学生

5、的语言，又发展了学生的思维。《蝉》的第二幅插图，教师运用时可启发学生展开联想，把单幅图动画化，看作几幅连贯的图画，就能加深对课文第五节的理解。课文中写道：“这时候，蝉表演一种奇怪的体操。它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，折叠着的翅膀打开了竭力撑直。”这段文字为图中所示，让学生读文看图，加深印象。而按下去的一句图中未能展示，可以启发学生联想，在现此情景。这样逐步养成习惯，即使课文中没有插图，学生渐渐地也能读文想景了。再如《小站》一文围绕中心按车站的方位一层一层写，赞美车站工作人员的精心布置。教学时，教师可要求学生注意那些表示方位的词语，启发学生边读边想象小站的

6、布置和环境，让北方山区一个小站的模样浮现在学生的脑海。3、表情朗读，体验情感。表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生用深沉悲痛，哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星损落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。二、揣摩品味是培养语感的关键1、语句比较咬文嚼字，体味语言是预感训练的关键环节。叶圣陶显示曾经说过：“一篇作品读一两遍未必理解得透，必须多揣摩。”一篇优秀文章人物形象的

7、确定，作品意境的深邃，景物描写的形象都源自文字表达的贴切形象，因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞方法进行比较、归纳。“学生只有对语言知识、语言形象知其然，而知其所以然，语言能力的获得更加牢固，语文能力的形成也会更加迅速而有效。如《荷花》中有这样一句：……在这些大圆盘之中冒出来。”学生联系句意，说“冒”是“长”的意思。这时，可要求学生说说为什么用“冒”而不用“长”，学生通过阅读讨论，从课文语言文字中找出了根据：因为荷叶“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力旺盛。这样，抓关键词句咀嚼就能品出语气神韵

8、，领悟作者遣词造句的独巨