外国教育史教程重点

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1、1教育的生物学起源论代表人：法国哲学家、社会学家利托尔诺（《各人种的教育演化》，认为教育是生物的本能、人与动物都存在，美国教育家桑代克，英国教育学者沛西•能教育的2心理学起源论代表人：美国教育史学家孟禄（《教育史教科书》，将教育的起归之为心理现象，认为在原始社会，无论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”3教育的劳动起源论④教育的需要起源论（我国的杨贤江《新教育大纲》） 1．雅典教育（学校的情况）①文法学校（教授读写算等知识②弦琴学校（教授音乐唱歌朗诵等）2．希腊化时期教育的变化

2、主要体现在以下方面：1、希腊特别是雅典的学校教育制度广泛传播到小亚细亚等地，对这些地区的教育发展起了积极推动作用。2、文化和教育中心发生转移。3、希腊的初级学校发生蜕变。4、中等教育同样面临衰微的境地。5高等教育得到真正发展6教育机会组度夸大更多人更多社会集团受到了受教育的机会1.苏格拉底方法（问答法）：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的特殊方法，称为苏格拉底方法，是苏格拉底的教学方法。（优点）不是将现成的结论强加于对方，而是与对方共同讨论，不断诱导对方承认自己错误从而得

3、到正确的结论。他还认为健康在于锻炼。2．柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》（西方教育思想史上的三个里1．西塞罗《论雄辩家》，谈论一个演说家所必需的学问与品格。雄辩家的内容和方法：1、要有广播的知识2、要有修辞学方面具有特殊的修养。3、要有优美的举止与文雅的风度。方法是联系，最常用的模拟法实验所，最主要的练习是写作。2．昆体良的《雄辩术原理》昆体良的教育理论和实践：以培养雄辩家为宗旨世俗封建主教育的类型：①宫廷学校（培养贵族，学习科目：七艺，教学方法：问答法）②骑士教育（特殊教育形式，目标：

4、培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。分为家庭教育阶段、礼文教育阶段、侍从教育阶段）中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需要的专业人才，因此大学教育往往分文、法、神、医等四科来进行。从组织上，中世纪大学起初是由进行知识交易的人自行组合而成的团体。特点：1、最初形成时表现出自治的特点。2、学校内部事务基本由学校管理。3、学校利用教会、世俗政权以及各地方的矛盾为自己争取特权。1．维多里诺（是弗吉里奥教育理想的实践者），对西塞罗《论雄辩术》颇有心得，热衷于身心和谐发展的教育理想。①开办宫廷学校，把学校称为

5、“快乐之家”②主张通才教育，以古典学科作为课程中心③重视学生品德的培养和学生基督教信仰的养成2．拉伯雷，讽刺性文学作品《巨人传》（教育自由观、重视体育、要求认识所有事物，提出新的学习方法。3．卡斯底格朗，意大利人，《宫廷人物》4．人文主义教育的基本特征：①人本主义②古典主义③世俗性④宗教性⑤贵族性5．马丁·路德，其追随者：梅兰克顿、斯图谟、梅兰克顿是一个新教神学家斯图谟的贡献：创建和完善新教中学方面成就突出（强调教育的宗教性目的采用分级教学制度）1．夸美纽斯的教育适应自然原则的中心思想（包含2层意思：教育工作是

6、有规律的；应努力探索发现这些规律）2．夸美纽斯从他的“泛智”思想出发，提出了普及教育思想。他的泛智思想要求“把一切事物教给一切人”，认为“一切儿童都可以教育成人”。3．夸美纽斯的教学原则：①直观性原则②激发学生求知欲望的原则③巩固性原则④量力性原则⑤系统性和循序渐进性原则1．洛克，英国实科教育和绅士教育的倡导者，《教育漫话》。世俗化功利性的特点但缺乏民主性。2．法国大革命中的教育改革：①主张建立国家教育制度②主张人人都有受教育机会与权力，国家应给予保护，普及教育。③在教育内容和教师问题上实现世俗化科学化德国16

7、94年建立哈勒大学，姆勒创办了数学机械经济学实科学校。1937年建立的哥延根大学则进一步注重科学研究，上课多采用讨论、实验观察等方法。此后、其他大学也以这两所大学为榜样，进行了程度不同的改革，为19世纪柏林大学的建立和德国大学成为欧洲最高学府，奠定了思想基础积累了实践经验。1自然教育的基本含义：核心是“归于自然”。①在教育上侧重指人性中的原始倾向和天性的能力。只有归于自然的教育，才能保持人的善良天性。①从儿童所受的多方面影响来论证教育必须归于与自然，每个人都是由自然教育、事物教育、人为教育三者培养起来，只有后两

8、者向自然的教育趋于一致才能实现三种教育的良好结合。②要求教育遵循自然天性，无须成人的强迫。④自然的教育又主要是针对富人的，这样至少可以挽救和培养一些人成为人。1．裴斯泰洛奇（瑞士）的贡献2．要素教育论的基本观点：就是认为出等学校的歌等教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，一边循序渐进的促进人的和谐发展3．裴斯泰洛奇的影响：①设立了“裴斯泰洛奇式”的学校，甚至形成一种