2019三年级科学《比较水的多少》说课稿

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1、三年级科学《比较水的多少》说课稿　　《水和空气》这一单元，共7课内容，前4课涉及“水”内容，后3课涉及“空气”的内容。本单元注重的是如何通过多次的比较，使学生形成对于水和空气的性质的一种认识，注重概念形成的过程化，注重形成概念的方法，要让学生感悟到一个概念的形成不是一课完成的。关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质——“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质——“空气”进行比较学习做好准备。《比较水的多少》这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向“水有一定体积”这个概

2、念目标过渡。让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决。本课有四个探究活动，分别是“比较水的多少”“比较水多多少”“认识和使用量筒”“估算液体体积”。通过一系列的探究活动，让学生在比较水的多少，多多少的过程中，重现量筒的发明过程，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，同时提出毫升的概念，引导学生测量比较。认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。　　应该说教材的编排已经考虑到了学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活

3、实际，更有利学生在探究活动中学习科学。【说学生】　　三年级学生有强烈的好奇心，丰富的想像力，刚接触科学探究活动不久，对科学探究充满兴趣，乐于发现问题并想办法解决问题。虽然对水的一些基本性质，以及液体的概念是模糊的，但是对水有一定的感性认识，尤其是通过前三节课的学习，形成了关于液体的一些概念，并且能通过合作解决一些问题。【说设计理念】　　新课程的实施，要求教师在教学中充分体现以学生为本，从学生的实际出发，让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学概念、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步

4、形成科学的世界观。在这一思想的指导下，本节课，我以学生的生活实际为基础，以比较水的多少为主线，以探究活动为重点，引导学生通过多种方法比较水的多少，多多少，让学生在探究活动中重现量筒的发明过程，认识到“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，明确有了标准工具，测量信息的交流才成为可能，更从中培养学生探究并解决问题的能力。　　【说教学目标】科学概念目标：　　水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的；量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。过程与方法目标：　　通过多种方法比较水的多少；经历人类发明量筒的过程。

5、情感、态度、价值观目标：　　认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。有了标准工具，测量信息的交流才成为可能。【说教学重难点】教学重点：　　通过多种方法比较不同容器中水的多少；经历人类发明量筒的过程；教学难点：　　认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【说教学方法】　　我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的科学探究过程。【说教学准备】　　本课有一系列的探究活动，这就需要在材料上下

6、功夫。教师准备材料：多媒体；3个大小不同装有水的塑料瓶、量筒、各种容量的容器等。　　给每组的材料：3个塑料瓶分别装水60毫升80毫升70毫升、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等。【说教学流程】　　一、创设问题情境，激趣导入新课　　、同学们，喜欢看动画片吗？我们先来看一段，同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？　　2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜测一下，哪

7、个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理。　　　　二、比较水的多少，体验探究过程　　过渡：同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定*号瓶中的水最多，这样可以吗？　　、怎样才能比较出水的多少呢？学生小组交流讨论。　　　　2、学生汇报想出的办法，引导讨论：哪种方法最简便、最科学？　　师根据汇报板书。　　预设：分别倒入同一个瓶子比高低、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等。　　　　3、小组确定实验方法、实验材料，明确分工后实际操作，交流结果。　　提醒：从每个瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原来

8、的瓶子，不能让水洒出来。注意把比较的结果记录下来。预设：如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。如果此时有学生提出用画刻度的方法可以更精确的比较，并可以使比较有一个统一的标准，就直接引领学生进入比较水多多少的探究活动，让学生开始自制刻度线