许成信《马说》教学设计

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1、《马说》教学设计甘肃省宕昌县旧城中学许成信　　一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人

2、用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经

3、历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。三教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走

4、向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，在具体教学中贯彻“少校多学”理念，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。　　课时安排　　2课时第一课时教学目标　　一，知识与能力：　　1、能正确

5、朗读课文，熟读成诵。　　2、疏通文意，掌握文中主要实词和虚词的用法。　　二，过程与方法：1、指导学生采用多形式朗读课文，培养语感。2、小组合作疏通文意，品味情感。　　三，情感、态度与价值观：　　让学生感受作者在文中洋溢的强烈不平和悲愤之情教学重点：指导学生采用多形式朗读课文，培养语感。教学难点：让学生感受作者在文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。教学过程一、导入新课，检查预习。同学们，今天我们学习《马说》，上节课结束时要求同学认真预习这篇文言文，你们预习了吗？那么，我检查一下同学们的预习情况。1、教师请一位学生向全班介绍他对文题《马说

6、》的理解。2、教师用多媒体课件出示关于文题的介绍。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。3、教师请一位学生向全班介绍他对韩愈的掌握情况。4、教师用多媒体课件出示关于韩愈的简介。韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之一。著有《昌黎先生集》。可以让学生叙述对韩愈的了解情况，教师适当补充。5、教师用多媒体课件向学生介绍《马说》的写作背景。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三

7、次登门被守门人挡在门外。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。二、初读课文读准字音。1、教师随机请一位同学介绍这篇文言文朗读时应该注意哪些字的读音并示范朗读。2、教师要求学生点评朗读情况，纠正字音。3、教师用多媒体课件出示朗读时应该注意的字音。祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）槽（ｃáｏ）枥（ｌì）外见（xiàn）4、要求全体齐读一遍课文三、二读课文读准节奏。1、教师用多媒体课件出示去掉标点的课文并提出朗读要求。2．要求全体同学对着去掉标

8、点的课文自由朗读一遍课文，要求读准节奏和重音。3，请一位同学朗读课文，师生共同点评，指出朗读时如何把握节奏和重音。4、教师范读课文，要求学生用心聆听，体会如何把握节奏和重音。5、教师用多媒体课件出示朗读时的正确节奏。世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯