运用微格教学模式提高说课评课实效

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1、运用微格教学模式提高说课评课实效欧阳少英（顺德华侨中学528333）摘要：教师们能否尽快适应新课程、新教材，是新课程改革成败的关键。在教师培训中，国外流行的一种专门培训新教师的基本教学技能的课程——微格教学，可以加以借鉴和移植学校科组活动屮的最多说课与听课活动之屮。在微格教学理论指导下，上课和评课教师各有一份责任，对教学效果提高能起到立竿见影的效果。关键词：微格教学，新课程，新教材，说课和评课微格教学起源于1963年的斯坦福大学培训屮学师资的课程屮，是作为训练基本教学技能的方法而推出的。起初有6个步骤：设计——

2、教学——观摩与评议——再设计一一再教学一再观摩。20世纪70年代以来，英国诺丁汉大学的布朗对它作了不少改进，提高了效率。如在小组内可以选择相同的课题，当一位学员进行微格教学吋，其余学员可当临时“学生”。其模式冇三部分：设计——教学——观摩（评议）布朗模式与我们口前学校科组说课、听课、评课模式相似。1」布朗模式的三要素布朗提出的微格教学的三个要索是：设计、感知、实施，实际上也是课堂教学的三要素。设计是有计划地学习各项基木教学技能去实践各种技能。不能认为各项基本教学技能孤立的，教学是一种艺术，其中各种技能是混合在一

3、起，但是在设计屮，某次教学又要把重点放在某一技能上，以便集屮地探究它在教学屮的作用。感知是指在实践中对教师相互的反馈信息的感知。它是提高教学技能的重要手段。只冇感知灵敏的教师才能使他的教学更加的切合学生实际。实施不仅仅是教师对事先设计的“剧木”的演出过程。对于一个以学生为屮心的教师来说，在实践过程中应通过对师生相互的感知，不断修正原来的备课计划切合学生实际。教师的意图U1/教师的V计划的规则=学生对X的学习教师的变化教师对V的学习/学生的变化处理炜实施的规则教师的行动感知的规则教师的感知激格救学培训救师模式学

4、生学习X的同时，教师正在学习y,这里y就是某项教学技能。作为教师必须不断地学习，发展他的实际技能，去使用和扩展储存在他的中央处理库中的信息，随时感知学生的信息，修改口己的行动。培训教师的过程不仅要使教师从理论上掌握设计的规则、实施的规则，更重要的是要使教师把这些规则贯彻到行动中去。1.3开展微格教学的特点开展物理微格教学有两个明显特点：(1)好的方面，物理微格教学比较强调小组深入的讨论和评议。通过小组切磋可以帮助分析：哪些意图是实现了，是怎样实现的；哪些意图没有实现，为什么没有实现；如何改进？讨论和评议不仅对被

5、评议者，就是对评议者同样有很大的帮助。导师为中心发言人，市于他的经验在小组讨论具有指导作用，就能使问题引向深入，并对学员的教学进行评价。(2)不利的方面，因缺乏课堂教学的真实情景，三五成群的临时组建的“班组”进行教学，会使师生对话和讨论严重失真，缺乏真实性。如果不进行师生共同活动的坏节，又会导致“满堂灌”。微格教学是针对某一项教学模式或技能来研究,选择一个比较完整的教学片段作为研究单位，约10-15min之间，缺乏完整性。2.说课评课针对微格教学的优缺点，我们在科组教研活动屮应扬长避短。一方面发扬小组讨论的作用

6、，但教师们在讨论中，没有权威作居高临下的指导，大家以平等的身份参与活动的同时，注重教龄长的教师或者有新教材教学经历的教师经验，依靠其经验将问题深化和强化。另一方面，在形式上可以灵活多样地进行。既可以三五成群的组织“班级”，或者以备课组为单位进行“教学”；也可以说课，只需10-15min；还口J以以学生原有建制进行教学，开展听课和评课。我们经过前段吋间开展微格教学，觉得必须坚持以下原则：①循序渐进的原则；②不拘一格的原则；③贴近教学实际原则；④以人为本原则；⑤逐项过关原则；⑥全员参与原则。具体做法如下：2」循序渐

7、进的设计、尝试微格设计是进行微格教学的准备，每一轮开展之前全科组研究，确定一个屮心的目标，将目标所包含的教学内容分解成若干个组成部分，讨论各组成部分的意义和作用，从中口觉承担一项或数项任务。首先按教材顺序确定第一层次的中心目标，如在“必修”课程的教学中，开展按“知识”分类为中心目标有：①高-与初屮教与学衔接；②等效思想的培养与深化；③图像运用与数形结合问题；④圆周运动与天体运动、卫星发射关系；⑤状态量与过程量在分析物理过程屮的运用……。在此基础上进行第二层次研究，按新课程、新课型的新要求分别进行以卜研究：①研究

8、性学习实践的开展方法；②探究式教学的策略；③“互动——发生”教学法的尝试；④新课程屮学生作业的改革与创新……;随着新教材教学进入到高中内容的综合复习阶段，微格教学也随之深化，开展以下研究：⑤选修1、2、3系列模块教学研究；⑥高考与平时教学的研究……；待条件成熟进行第三层次以具有时代性和实用性相结合的研究：⑦生活中的物理知识；⑧而沿科技与中学物理；⑨经典物理与近代物理的融合；⑩关注“科学