浅谈“趣”味教学

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1、浅谈港味教学八年级初二学生大多数是14、15岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但自制力差，注意力不集中……总Z,初二学生处于半幼稚、半成熟阶段，掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的楷力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神,变被动学习为主动白觉学习,就需要激发学牛学习兴趣。本学期，在学校继续打造趣动课堂的要求下，结合木校的实际条件和学生的实际情况,开展激发学生学习兴趣的教学探索尤为重耍。如何在实丿施素质教育的主阵地■…课堂教学激发学生学习兴趣呢？一、“趣”从“史”中来数学知

2、识的艰辛探索积累过程屮，伴有许多动人的史实故事，闪耀着古今小外数学家刻苦钻研、献身科学的梢神光芒。教师应熟读这些史料，并机智地应用到教学中去。例如勾股定理的教学中，对以先向学生介绍勾股定理的发展历史，包括国内和国外的发展史，对勾股定理的证明方法的史事介绍，不但激发学生学习的渴望，同时对学生进行了爱国主义教育。学生听完数学史实故事后，精神振奋，兴趣倍增。综合教材讲史，对知识的发生、发展,对培养学生探究精神与优良品徳都有极好的感召力。二、“趣”从“奇”中来好奇心可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，刺激学生的思维。在教学中，教师町利

3、用新奇的材料，创设悬念的悄境，使学生带着疑念的心情，产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。三、“趣”从“言”中来在教学中，教师若能巧妙地运用风趣幽默的语言来形象描述抽象疑难的数学问题，定能改变学生认为数学枯燥乏味的成见，使学生感到数学课乐趣无穷，耐人寻味。四、“趣"从“趣”中来数学的抽象性，若能精心策划设计，往往可以开发出冋味无穷的趣味性。例如：题1：甲、乙、丙、丁、戍5名学生进行某种技能比赛，决出了第1到第5名的名次。甲、乙两名参赛者去询问成绩，回答者对甲说：“很遗憾，你和乙都未拿到冠军对乙说，’‘你当然不会是最差的”。从这个回答分析，5人

4、的名次排列共可能有多少种不同情况？题2：设想你有三只箱子，这三只箱子分别装有2条黑领带、2条白领带、1条黑领带和1条白领带。箱子上挂冇说明其内容的标签——黑黑，白白，黑白。但冇人换了一下标签，所以现在每只箱了上的标签都是错谋的。现在允许你从任意一只箱子里一次拿一条领带，但拿时不许看箱子里面，然后根据拿出的领带判断三只箱子的内容。你最少拿儿次？从哪只箱子里拿？这些题目集知识性、趣味性于一体，学生思维活跃开阔，做起来十分投入。五、“趣”从“用冲来凡是理论联系实际的内容，学生都特别感兴趣，教学应尽量多联系实际，让学生感受到生活中处处有数学

5、，处处用数学，有一•种亲切感。如在讲银行利率的应用时，可举当前现实生活中的一个真实例子：建设银行受托办理某单位职工集资建房贷款。贷款期限为10年,年利率为5.22%,(月利率为0.435%)。贷款的偿还采用等额均还方式，即从贷款的第一个月起，每个刀都归述银行同样数H的钱，1()年述清贷款的本金与利息。如果贷款P万元,那么每个刀应偿还多少钱呢？事实表明，联系生产、生活实际进行教学，学生津津冇味，全神贯注，并且可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。六、“趣”从“美”中来“哪里有数学，哪里就有美。”教学中，教师要努力挖掘教材中的美学

6、因素，充分运用纶动的语言、传神的手势、直观的教具、形彖的媒体和精美的板书，为学生创设优美和谐的教学悄境，引导学生川美的观点去感悟、理解和变通数学知识，让学生在审美的愉悦中，激发兴趣，丰富想象,启迪心智，陶冶情操,提高审美能力和创造能力。如,在“圆“的教学中,应向学生呈现圆的和谐、对称美。七、“趣”从“爱”中来“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华雹教学过程是一个认知因素与悄感因素相互作用的过程，教学对彖是冇悄感的学生，他们冇着自己丰富的内心世界，需要得到教师更多的理解、信任和关爱。因此，数学教师在课堂上不仅要有

7、精深的数学知识、严谨的教学态度、娴熟的演算技能和高超的解题方法，而且还要具有乐教爱生的崇高的思想感情。教师站在讲台上要用期待的目的注视着学生，用高昂的情绪感染着学生，用激动的语言鼓舞着学生，用艺术的方法引导学生，把知识变成活生生的思想和情感，把教学过程变成学生渴望探索真理的活动，使学生始终保持浓厚的学习数学的兴趣。实践证明，教师注重情感投入，将会给学生带来精神上的振奋，学习上的愉悦、思想上的共鸣，使教学产生事半功倍的效果