浅谈写字教学误区及对策

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1、浅谈写字教学误区及对策山塘中心小学黄红梅谁都知道，练书法陶冶情操，写好字终身受益。在电脑日益普及的今天，如何写得一手好字仍是一个重要的课题。我们学校也非常重视孩子们的写字教育，两年前就已经成功中报写字课题，形成校木课程及写字专题教学。经过一段时间的实践，我觉得目前的写字教学仍是存在误区，制约着写字教学水平的提升。我根据自己在一线的写字教学经验和感受，尝试谈谈写字教学的误区及对策。一、严学生，松教师开展写字专题以来，我校相当重视写字教学，也投入了相当大的人力物力，写字教学有实施的详细计划，甚至编写了校木课程。在写字

2、教学的实施过程中，教师急功近利，只重视学生写字能力的迅速提升，于是对学生训练是相当严格的，从练的量、频率、写字的检测、比试都得以落实。但教师轻视了自身写字素养的提升。古人说“取法呼上，仅得其中，取法呼小，仅得其下”。意思是说，你拜个上等的老师，能取得中等的成绩，你拜个小等老师，只能得到下等的成绩。我们要想教好孩子们写得一手漂亮美观的字，教者本身也需要有一定的书法理论知识和书写指导技巧。老师面对学生说出写好字的千百条理由，对学生的练字要求是多么的严格，但教师本身的字不过硕，见不得学生，怎么说也是底气不足，效果也是可

3、想而之的。针对上述情况，我认为对策Z道在于教师要加强自身的写字修养，约束自己在忙屮抽空多临幕字帖，把自己的卩法水平提高档次，用身教的力量感染学生，待学生槊着老师的书法作品发出由衷地欣赏时，写字教学就迈开了成功的一步。二、重指导，轻开导在写字教学中，教师对学生的指导可谓到家了，诸如常规性指导，包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。坐姿，述强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离要适当，执笔姿势就更是反复指导和纠正。什么“三个一”即：眼离书本一尺、胸离桌了一拳、指离笔尖一寸；什么“三到”即：眼到、

4、手到、心到……这些不知说了多少遍,学生都耳熟能详了。但对学生的练字开导却很少，即为何要练好字，还不能让学生有要练字的触动、冲动，练好字的欲望和决心。其实《小学语文教学大纲》就已经指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣……”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。也是练好字的首要任务，学生一入校门，就要对学生进行开导。根据上述写字教学误区，教师必须想方设法提高学生

5、练字的内驱动力。其实教师的每一句话都要导在学生心灵Z深处，引导学生认识练字养性、练字养情Z道，明白“字如其人”之理。在开导过程中，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇；晋代的王羲之；唐代的颜真卿、柳公权；元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。二、滥师评，缺自评学生的每次写字练习，每次写字比赛都有评价，可都是教师对学生作品的评价，教师总是凭着口己对字美丑的认识，来判断学生练字作品的优劣，而学生本身没有参与对字的评价,这样学生既削弱了成就

6、感，也少了反思的过程，若学生参与评价，其实就是对口己所写的字的一次反思，自身反思很关键，哪个字临得像，写得好，哪个字写得差，学生会在不自觉的评价中进行小结、进行更新。面对学生缺乏对书法自评的不足，教师必须诱导学生自我评价，调动积极性和主动性。“】我在写字教学时，布置学生先用心观察范字，然后对每个范字临写六个，再要求学生在临写出的六个字中选出最漂亮的两个字，并在字下面标上“O”符号，告诉学生知道老师在批改作业时只会给标上的字打分。这种让学生对在自己认为满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有

7、利于学生进行自我操作。别小看这个小圈圈，却是要求学生写完后再要认真审视自己的作品，反思比较学习成果，在反思屮培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏口己，培养口信心；在反思中也初步意识到口己存在着不足。并且，他们在自我评价中能感受到成功的愉悦。总之我相信在写字教学中，教师只要正确认识教学的误区，同时采取有效的干预手段、科学的策略，写字教学效果一定能令人满意的。参考文献：《钢笔书法报》第14期作者陈光学所撰写的《自我评价对学生写字水平的影响》