学会反思,懂得育人.doc

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1、学会反思、懂得育人冯丽娟注重过程教学,让学生自主探究,合作学习,使每个学生都能得到发展,这是新课程的核心概念。这种理念下的教学,对教学有了更高的要求。教师既要把握教学中的导向作用,又要发现学生的思维闪光点,及时调整自己的教学反感,活跃课堂气氛,使学生产生浓厚的学习情趣和学习自信心。因此进行教学反思是必要的,这是发展和提高教学能力的重要手段,下面浅谈几种情况下的反思 :       1、对教数学的反思   教师的自我反思要有一定的深度,不能停留在表面上。对一节课的教学设计、教学理念、提问方式、学生接受情况、教法等都要深入反思。如果是教同一

2、篇课文,要对自己的先后的教法、设计进一步的思考,看哪一项内容更具有科学性,自己的哪些方面又取得了哪些进步。 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?     我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。   2、从自我经历方面的教学反思      在教学中,我们常常把自己学习语文的

3、经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过语文,在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然,我们已有的语文学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材,那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。     3.从学生角度方面的教学反思    教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生表面上听懂了

4、,但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西。    4.从与同事交流方面的教学反思  同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论。  由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近,

5、因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括:  我觉得这堂课成功的地方是……,我觉得这堂课糟糕的地方是……;这个地方的处理不知道怎么样?如果是你会怎么处理?我本想在这里“放一放”学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做?我最怕遇到这种“意外”情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样?合作解决问题——共同从事教学设计,从设计的依据、出发点,到教学重心、基本教学过程,甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。总之, 教学

6、反思可以激活教师的教学智慧,反思的过程也是教师经验积累的过程。让我们学会反思,懂的育人吧。

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