《最后的姿势》.doc

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1、《最后的姿势》教学设计教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3．理解文中重点句子的意思。4．能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：  通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：  能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学过程： 一、出示颁奖词，质疑  他以师者

2、的本色展示了一位平凡普通人民教师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充满无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚强不屈地担负起保护学生的职责。1．这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？（谭千秋）2．他在孩子们的眼里是位怎样的老师？（板书：平凡普通、爱与责任）3．谭千秋老师的平凡普通体现在哪里？爱与责任又集中表现在哪里？二、学习第一段，感受谭老师的平凡普通1．从文章的那些地方能读出谭老师的平凡普通？ 关键词：第一小节中   平

3、常  给小女儿    早早  2．教师小结：这一天是那样的正常，是那样的平静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地降临，却打破了今日的宁静。三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任1．创设情境，补叙空白。地动山摇，豆大的石子滚下来，谭老师__________________, 地动山摇，碎裂的砖块砸下来，谭老师___________________，地动山摇，厚重的水泥板劈下来,谭老师___________________, 2．这一部分除了描写了描写谭老师的语言、行动以外，还交代了当时的环境变化。如（   

4、）天空阴沉沉的。这说明什么？（预示着地震的来临）文中还有哪些这样描写的句子，请大家在文中找出来。忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！说明形势严峻，变化突如其来楼房摇晃得„„腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点地动山摇。„„楼房塌陷了„„这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。3. 小结：环境描写对人物的刻画能起到烘托作用。四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用1．浏览课文，思考：这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）2

5、．如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。板书：正面描写   侧面描写3．朗读课文。下面听一听，这三位人物是怎样介绍谭老师？救援人员说：_________________________（死死地护着）获救的学生说：____________________________（飞生扑到）一位老师说：____________________________（生死攸关）五、拓展深化：赞颂精神1．如果你是那四个幸存中的一个，你对谭老师会怎样说：_________  2．是的。谭老师的先人后

6、已，以自己的生命换取学生生存的行为令人崇敬。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！也是他人生最美好的定格！3．质疑、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！“你读懂了吗？4．播放图片。谭老师光荣牺牲了，他的老师、同学、学生送别他时，纷纷赞颂道“英雄不死，精神千秋！”板书：竖着两边写：英雄不死    精神千秋（1）播放地震的视频（2）灾难从天而降，谭老师表现的怎样？5．默读课文2—7自然段，要求：1画出描写谭老师语言、行动的句子； 2联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。  组织学生交流思考（语

7、言）揭示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”指名读。从这句话中你读出了什么？  谈感受（在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，惟独没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境）  两个“快”意思完全一样吗？（前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导）  指导朗读：要声音响亮、语速急促。 组织学生交流思考（动作）  揭示：谭老师立即将他

8、们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？（撑）  “撑”字一方面说明谭老师的力量大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份安全感。“撑”字可以换成“伏”“放”吗？组织学生对这三个动作进行演示。小结：这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换