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1、农村初中数学学困生的成因分析和转化策略数学学习困难学生是指智力与感官正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。这些学生的产生有主客观诸多方面的原因。本文试图对农村数学学习困难学生的表现以及成因作些客观的分析，以便能有有针对性地进行转化，实现素质教育的根本宗旨。一、农村初中数学学困生的主要表现及成因分析（一）主要表现农村初中数学学困生主要表现在几方面：一是数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念；二是学生自学能力相对差，从不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中获得
2、应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性；三是做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付；四是不重视考试，竞争意识淡薄,常抱着破罐破摔、无所谓的心态。总之，他们缺少独立性、自信心，学习目标不明确，有被迫学习的心态。为应付考试,背着沉重的包袱,硬着头皮去学,不求甚解;严重者干脆放弃学习,自暴自弃。（二）成因分析农村初中数学学困生的形成原因有很多，归纳起来主要有以下几点：第一，学生因素：一是这些学生对数学学习缺乏兴趣，感到学习数学枯燥无味,产生一种冷漠乃至抵触情绪；二是他们的学习目的不明确,学习数学只是为了应付差事和免受教
3、师和家长的责备；三是缺乏学习数学的毅力和耐力,对问题不愿意花时间钻研,对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因；四是学习基础差，缺乏学好数学的信心。很多学困生都认为自己能力差,不了解自己能力的特点,不了解自己擅长哪些方面,不擅长哪些方面,自信心不足。第二，家庭因素：这些学生的家长自身文化素养太低,子女的学习行为无法监控；部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性,给学生造成极大的心理创伤；部分学生父母为忙于生计,外出打鱼,家中只剩下老人和孩子,其子女疏于管教；有些家长对子女的过分溺爱,使孩子缺乏吃苦精神。第三，教师因素：一是教师教学水平相对较低
4、,教学方法比较陈旧,习惯于“满堂灌”的做法,教学效益比较低下；二是教师的存在不同程度的传统的教育观念，一切服从于升学考试,一切服务于升学考试,仅以考试分数论成败；三是育德意识和能力普遍不强。对学生缺乏激励、关爱、尊重,致使产生不良心态,甚至厌恶数学课。第四，社会因素：社会的不良风气腐蚀、影响着青少年的健康成长。有些学生受其影响较大,注重打扮,结成团伙,讲究哥们义气；还有部分学生沉迷于网吧游戏,在虚幻的世界中萎靡不振。二、农村初中数学学困生的转化策略（一）探究多种教学形式，培养学生学习兴趣1、加强教学的直观性、形象性数学是一门具有严密性、抽象性的学科。它的抽
5、象性，是学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以用几组不同长度的铁丝，让学生自己动手操作，问哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导学生得出这条性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。2、增强教学语言的艺术性，让教学生动、有趣课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，
6、引导每位学生进入积极思维状态。3、注重拓展教学，开设第二课堂对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。（二）实行“低、多、勤、快”教学，夯实学生基础1、低起点根据农村学生基础较差的实际，教师的教学的目标必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。我的做法是：（1）以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。如“正数与负数”、“锐角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。（2）以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项
7、”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。（3）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法：再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。（4）以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。2、多归纳考虑到学生的实际情况
8、，要多给学生归纳、总结，使他们掌握一定的条理性和规律性。如在“三线
