略读课文怎么教.doc

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时间:2020-02-26

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1、略读课文怎么教说到略读课文教学,一直以来比较困惑我们的是略读的这个度不好把握。在实际的教学中,往往出现两种倾向:一是复杂化。把略读课文当成精读课文上,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢,使略读不“略”,二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,以为略读课什么都不用教,只要让学生自己读一读就可以了,结果,学生根本没有留下什么印象,同时,也影响了学生学习略读课文的兴趣。略读课文到底应该怎么教呢?带着这种困惑,抱着向同仁学习的态度,我通过自己在略读课文上的教学,也对这个问题进行了一些思考。1.整体感知求

2、“略”。    略读课文对课文的内容、词句、结构、表达方法,在整体感知的阶段,力求放开,从略处理。一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,只求尽量快地尽量多地略读浏览,搜集信息,多角度、多方位地感知文章大意,对全文形成一个比较粗略的整体的认识。    2.教学方法求“粗”。 略读教学中淡化老师的教,注重学生的学。生字会认就行,词语大致理解即可,不必细究。在教学过程中,以默读为主。充分利用略读课文前的“学习提示”,明确略读的重点。阅读课文提示,它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略

3、读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。3.重点感悟求“精”   略读教学的略是不是也要讲究一个度?虽然略读课文教学不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但这并不意味着就可以马马虎虎,一读而过,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。其实,略读课文的粗知大意是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,在阅读的方法上,也不

4、排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。通过有层次的阅读,在内容理解、情感感染与语言感悟上也要达到比较理想的效果。综上说述,略读课文是不是要先做到从整体上把握课文大意?在教学方法上充分利用略读课文前的“学习提示”,找准要点?在文章重点感悟处也适当的“精读”处理?读书是不是也得有个层次,从读通课文开始,只有读准了,读通了,读顺了,才会有下一步的“我读懂了”。略读教学,是不是也可以让学生写一写?指导学生写下文章大意,写下感受,写下自己对内容或语言的看法。粗浅的

5、认识,恳请老师们批评指正。

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