课堂生产案例施光平.doc

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1、课堂生成性教学案例基本信息学科信息技术年级三年级教学形式上机实践教师施光平单位启东海复小学课题初识画图生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）面对课堂“意外”，简要巧妙的提问可以说是最简单、最直接、最有效的应对方法。我在教画图工具中给画涂色时时就碰到了这样的尴尬：师：观察这幅图，你看到了什么?生1：我看到了漂亮的花。生2：我看到了很多鱼。……师：(很着急)难道你们不想知道这些颜色是怎么涂上去的吗？(生不情愿地说：想)……儿童的思维带有很大的开放性。面对“观察这两幅图，你看到了什么”这样空泛的提问，学生回答的随意性也就

2、不足为怪。如果老师把问题改成：“从这两幅图中，你观察到了有什么不同？”这样的提问有针对性，非常简要巧妙，促使学生直奔主题地思考。面对学生漫无边际的回答，怎么补救才不显得生硬呢?我认为，应抓住时机，靠船下篙，比如在听了生3的发言后，老师趁机提问：“你觉得涂了颜色的花好看还是不涂颜色的花好看?”从而把学生的思路从与课堂教学无关处引导到核心问题上来。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，

3、从而引导学生的思维走向，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）预设的教案是固定的，但学生的思维是开放的，面对课堂“意外”，有时老师也会手足无措，这时，不要惊慌，要相信学生，要用你智慧的心去倾听和适时的点拨。正如某教授所说：“机智的沉默不应该与否定的沉默相混淆。”要善于把问题反抛给学生，给那些学有余力的学生创造平台，充分展示自己，也给老师自己留出审慎思考的时间。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，

4、而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果我们能以丰厚的数学知识为船，以简要巧妙地提出问题为帆，以灵活地调整教学思路为桨，那每一个课堂“意外”，都同样会带着我们驶向精彩教学的彼岸。