大数目的近似.ppt

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1、《求大数目的近似数》集体备课发言稿（四数备课组）教材简析：这一部分内容是教学求大数目的近似数。教材安排了两道例题和“试一试”，让学生认识近似数，学习求近似数的方法。第一道例题通过对两组数据的比较和分析，让学生体会到生活中有些事物的数量，有时不用精确的数来表示，只是用一个与它比较接近的数来表示，从而初步认识近似数。第二道例题引导学生根据数据的特点和实际需要，探索如何求近似数，并用底注的形式介绍了用“四舍五入”法取近似数的基本方法。＂大数目＂看似比较复杂，对于四年级的学生来说做题时容易犯错，但是在求大数目的近似数时，我觉得只要学生养成＂分级＂的习惯后，只要看要精确到的那一位的后一位就非

2、常容易了．教学目标：1、让学生知道近似数的含义，并会根据要求用“四舍五入”的方法省略一个数的尾数，写出它的近似数。2、在认识近似数、理解近似数的过程中培养学生的估计意识，发展学生的数感。3、通过选择社会、自然和科学知识中的数量信息，拓展学生的知识视野，培养学生学习数学的积极情感，体现数学的文化价值。教学重点、难点：用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。设计思路：（1）在认、读、写多位数之后，教材中还有把整万数、整亿数改写成以“万”或“亿”作单位的数，以及求多位数的近似数这两个内容。学生理解和掌握这些知识，能更方便地在生活中应用多位数。（2）结合实际应用体会近似数。第96页例题教学求

3、多位数的近似数，教材分三步安排。第一步是在比较中体会近似数，通过对我国公共图书馆2709个和图书馆藏书约43776万册这两个数的体会，弄清楚前一个数准确地讲了公共图书馆的个数，后一个数是图书馆藏书的大约数。又通过自然保护区1999个和面积14398万公顷这两个数，继续体会什么是精确数，什么不是精确数。在这些感性材料的基础上，教材告诉学生与精确数比较接近的数是近似数。学生从中初步知道什么是近似数，为什么使用近似数。第二步教学求多位数的近似数的方法，教材利用学生已有经验，从484204比较接近48万和486685比较接近49万引导学生思考，还示范了求近似数的书写格式。教材设计的这种教法

4、，培养了学生的数感，避免了机械接受的教学方式。教材还突出这两个数的千位上分别是“4”和“6”，隐含了“四舍五入”的方法。然后在第96页底注中讲述了“四舍五入法”，学生凭借在例题中获得的感性认识，结合阅读底注的这段话，就理解了“四舍五入法”。第三步是第97页的“试一试”，在求多位数的近似数时，如果结合应用“万”或“亿”为单位的知识，能更方便。（3）为了帮助学生掌握求多位数的近似数的方法，“想想做做”里设计了相应的练习。第2题省略各数最高位后面的尾数写出近似数，这些数都是万以内的数。设计这道题有两个意图，一是让学生知道较小的数也有近似数，也可以求近似数。二是认识“尾数”以及按尾数的最高

5、位上的数进行“四舍五入”，为接着练习第3、4题打好基础。第5题是开放性的题，能帮助学生进一步理解“四舍五入”取近似数的方法。教学过程：一、情景导入：今天是某年某月某日？在学生回答的基础上，指出：这个回答中用到了三个数：2005、12、1，这三个数都是确切的数。我们班有多少人？多少男生？多少女生？老师经常遇到外面的朋友来问我：你们学校每班有多少人？我回答：大约50人。这个“大约50人”是什么意思？有没有必要很精确地去调查一下，然后一个班一个班的把精确的数告诉对方呢？人家还可能问：那你们全校大约有多少学生？你能算一算吗？（1800）这1800也是非常精确的吗？指出：在生活中，我们经常要

6、用到数，但有的时候需要精确的数，有的时候却只要一个近似数。板书：精确数近似数二、感知体验1、其实，我们以前说的，“中国人口13亿”，这“13亿”也是一个近似数，想想这是为什么？所以一般会说成“约13亿”。复习“改写”：1300000000=13亿这1300000000，我们在改写的时候，可以把后面的8个0，省去，写成“亿”，这两个数的大小是一样的，所以用“=”2、学习书上的例题1：（1）学生读一读书上的例题，注意读清楚其中的数，并能分辨出哪个是精确的数，哪个是近似数？（2）讨论：约43776万册，这个数该怎么读？它还可以怎么写？怎么读？（写：437760000。读：四亿三千七百七十

7、六万。）（3）补充：当年新中国刚成立的时候，人口数都说成是四万万。（4）想一想，这个“四万万”我们把它写下来是一个什么样的数？读一读呢？所以：几万万也就是几亿。读法有不同，但大小是一样的。三、对话探究：1、分别指名读出表格中的三个数，注意发现尚不会读的学生，加强指导。比一比：你觉得男性人数和女性人数相差多吗？你是怎么比的？2、指出：像这样大的两个数在比的时候，我们可以把它们写成“万”为单位的数学生自学书上的例题及下面的话，把自己认为比较重要的地方划下来。看完后再探究：