《我最好的老师》教案设计.doc

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1、《我最好的老师》教案设计　　　　【教学目标】　　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　　　2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法。　　　　3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。　　　　【教学重点、难点】　　　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。　　　　【教学准备：】课件。　　　　【教学时间：】1课时　　　　【教学过程】　　　　教学设计　　　　设计意图　　　　【预习要求】　　　　1．读通课文，自学生字、新词

2、。　　　　2．朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事？　　　　一、创设情境导入新课　　　　1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？　　　　2.学生畅所欲言。　　　　3.揭示课题。　　　　4.学生读题后，就题质疑。　　　　二、携问会文，走进最好的老师——怀特森先生　　　　1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。　　　　2.读后汇报交流。　　　　（1）小组交流圈画的词语。　　　　（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。　　　　3.读读写写，熟悉词语。　　　　4.考查预习课文、感知课文的程度。　　　　（1）课文讲了一件什么事？　　　　（2）你觉得怀

3、特森先生是个什么样的老师？　　　　（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。　　　　三、精读会文，走近最好的老师——怀特森先生　　　　1.多媒体出示：　　　　当我读到（），我觉得怀特森先生是位（）的老师。　　　　导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师——怀特森先生。　　　　2.学生尽情读文，并做批注。　　　　3.个性表达，燃情导读。　　　　（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）　　　　4.提炼文本，升华理解。　　　　（1）课件出示：　　　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠

4、心的教学方法，让他的学生都不会忘记（）。　　　　（2）小组交流汇报。　　　　四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生　　　　1.这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？　　　　2.真情表白。　　　　（1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？　　　　（2）二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？　　　　3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的。　　　　（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？　　　　（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。　　　　4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷

5、信书本，敢于创新的事例吗？　　　　五、真情感言，情洒最好的老师　　　　1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。　　　　2.学生展示真情感言。　　　　六、激情延伸，感怀自己最好的老师　　　　回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。　　　　本环节的设计旨在让学生读通课文，了解课文主要内容，并怀特先生有一个大概的了解，奠定学习基础，提高教学时效。　　　　“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就

6、题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。　　　　携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。　　　　以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。　　　　情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。　　　　让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语

7、言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。　　　　内容仅供参考