争吵、说课稿.doc

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1、《争吵》说课稿双台子小学吴天石今天我说课的内容是语文版四年级上册《争吵》一课。下面我分七部分介绍一下我对这一节课的教学设计思路。一、教材分析：（一）、教材分析：《争吵》是语文版四年级上册一篇课文，本组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活展开。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。（二）、课程标准对这一学段的阅读教学目标要求是：1、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词语在表情达意方面的作用，初步学会默读，

2、能对文中不理解的地方提出疑问，能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。3、能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。二、教学目标和教学重难点：结合课程标准和教材特点，通过本节课的学习，要求学生达到以下目标：（一）知识与能力方面：1、会认本课13个生字，会写14个生字。正确读写“诚心诚意、缘故”等词语。2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。（二）过程与方法方面：采用唤起学生记忆法，读议结合法，探究讨论法，合作学习等方法来完整的呈现整个教学过程，体现

3、学生的自主合作探究及评价在教学中的作用。（三）情感态度价值观方面：能够体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。根据以上内容，确定本节课的重难点是：-----------教学难点是：体会人物心理的变化；重点是：联系课文内容，体会最后一段父亲说的话的含义。三、教法和学法“教学有法，教无定法”，坚持以学定教“以文为本，以生为主，以学定教”的教学思想，在教学中：教法上，首先利用多媒体及课堂生成资源创设多种教学情境，在轻松愉悦的氛围中激发学习兴趣，激活主动参与探究的欲望，使他们能

4、够更好更快更准更深的把握教学上的重难点，从而深入的理解课文内容。其次，根据文本特点，确立以读为主线，读议结合，大家都知道对于文学作品的理解是“三分感悟七分读”所以我将会以多种形式的读与不同角度的启发，引导学生边读边想，深入文本，感受文字背后的思想，从而突破重难点。学法上，在老师创设的情境下采用读书法，小组合作，读议结合，自主探究的学习，以自己喜欢的方式参与学习，在与人合作交流中学知识，学方法，以提高自己的能力。为更好的实施教学，特做好以下准备：四、教学准备：教师准备：多媒体课件(因为课堂教学中现代化教学设备的应用确

5、实能够达到省时、高效、激趣的作用）学生准备：提前阅读《爱的教育》这本书，预习好课文。（意在培养学生良好的预习习惯）。五、教学时间：两课时本课在两课时内完成，下面我介绍一下第一课时的设计思路。六、教学过程：（一）创设情境，激趣导课。【根据心理学原理，我利用直观手段来渲染气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，用生活中常见的实例来唤醒学生的心理体验，产生良好的阅读期待。】上课伊始，我先播放一段课间活动时两个同学争吵的视频，让学生观看。然后教师引导学生：“同学们，清官难断家务事，同学之间发生争吵是难免的事，你遇到了这样的

6、问题时，是怎么做的？”引导学生谈话交流。这时，教师再引入本课：“今天，我们要学习的课文讲的就是两个好朋友发生争吵的事，咱们来看他们是怎么处理这件事的”。板书课题，学生齐读，据题质疑。学生通过题目质疑，产生阅读期待，极大地激发了学生的阅读欲望。（二）初读课文，整体感知。1、检查读课文，要求：读的正确流利。朗读时可以分段接读，也可以让学生选择自己喜欢的段落读。2、读后让学生评价，侧重于读的要求。教师可以适时在提问中引导：你认为他读的怎样？你可以这样读给大家听吗？3、畅谈收获，梳理问题。读了课文，你从中读出了什么？还有什

7、么问题？在这里，学生可能知道争吵的主角以及争吵的结果，但对于安利柯的心理变化和父亲话的含义不是很清楚，这时就需要教师根据学情及时引导学生去易存难，找准本文的切入点。【以上三步设计目的在于检查学生的预习情况，以便于教师把握好学情，确定下面教学的重难点，突出以生为本，以学定教的教学思想，同时也可以培养学生良好的学习习惯。坚持以生为本，以学定教的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题，解决问题，同时也培养学生的读书能力，默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让学生的阅读实践代替了老师的分析，使每一个学生都体验到读

8、书的好处与乐趣，并充分发挥了每一个人的情感体验。】（三）精读课文，感悟理解。1、从收获或问题入手，学生提不出，教师可以直接提出。比如，争吵后安利柯的心理活动和他言行举止的句子，让学生通过读书，小组合作，畅谈各自见解。我设计本课教学时以安利柯的心理变化为主线，结合“以生为本，以学定教”的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题、解决问题，同时培养学生默读能力，