英语人教版五年级下册《半截蜡烛》课后反思.半截蜡烛教学反思.doc

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1、12.《半截蜡烛》教学反思张家塬乡海棠湖小学倪梅琴孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，表达了他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。通过演一演然后让学生交流、评价、总结，通过语言、动作的模仿，身临

2、其境的感触人物的内心活动，通过抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，将自己放入故事情境中，体会思想感情；然后又出示了5组课件，抓住描写人物语言、动作、神态等词语、句子，采取不同方式进行阅读体会、加深对主人公思想感情的理解，突出重点，突破了难点，最后进行总结拓展，达到了学用结合的目的。总之能够完成预设的教学目标任务。不足之处是，本人在教学中，忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

3、考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。