地方高校研究生双语教学模式创新研究.pdf

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1、2017年1月教育教学论坛Jan.2017第1期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.1地方高校研究生双语教学模式创新研究吴莉婧（北方工业大学文法学院，北京100144）摘要：双语教学的重要性已获得普遍认可，但地方高校在开展双语教学过程中面临的瓶颈是师资力量薄弱。对此可以突破课堂教学的局限，将专业课程与语言类课程、学术实践、社团活动等模块实行对接，创设全方位多维立体教学模式。关键词：双语教学；地方高校；教学模式中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）01-0236-03高校双语教学，是指在高校中运用非母语进行

2、部“教师讲授与同学发言讨论相结合”，其中多数同学希分或全部非语言学科的教学，一般是指用英语进行学望教师讲授比例占50%~60%，同学发言讨论所占比例科教学的一种体系。随着中国对外交流的增加，尤其约40%~50%。另外，问卷调查的结果显示同学们普遍是一带一路战略的实施，我国迫切需要专业扎实、外认为在课堂行进行英文的presentation有一定必要或非语流畅的复合型人才。为应对社会的人才需求，许多常必要，可以锻炼提高自身能力，90%的同学认为有必高校纷纷开设双语课程，尤其是在研究生培养中大力要在课堂行进行英文案例讨论。开展双语教学。然而受多种因素制约，高校双语

3、教学（三）关于双语课程授课中的教学语言并未达到预期效果，尤其是地方高校，在开展双语教对于课堂上教师讲课或组织讨论时使用英文的学过程中还面临着一些特殊困难。下文中笔者拟就这比例，40%的学生选择“学期初以中文为主，逐渐增加一问题进行分析论述。英文比例，最后过渡到全英文”，30%的学生希望“以英一、地方高校研究生双语教学的现状调查文为主，必要时运用中文解释”，20%的学生选择“中文为了解学生对双语课程的认识以及对教学效果和英文穿插结合”，10%的学生希望能“一遍中文再一的预期，笔者对北京市属高校北方工业大学国际法学遍英文”，无人选择“全英文授课”或“以中文为主”

4、。专业研究生进行了关于双语教学的问卷调查。通过对对于任课教师的口语，40%的学生希望“最好能有回收的调查问卷进行分析，可以发现目前研究生对双纯正的英音或美音”，30%的学生希望“可以有口音，但语教学的基本态度和需求。发音要清晰，语速可以适当放慢”，30%的学生认为“语（一）关于双语课程的认识音和语速都不重要，能听懂就行。”对于双语任课教师对于双语课程的开设，80%的学生认为“非常必的素质，学生最关注的首先是教学环节设计合理要”，20%的学生认为“必要”。而对于选择双语课程的（100%），其次是教学内容深度适中，安排得当（90%）主要目的，在调查问卷中排位比较

5、靠前的几个理由分以及口语表达能力强（80%）、能提供适当的辅助阅读别是：提高外文专业文献阅读水平、提高外语听说水材料（80%），而对于课件制作等能力相对不太看重平、获得更多更新的专业知识等。（20%）。对于双语专业课，50%的学生认为专业内容更重（四）关于双语课程的教材选择要，30%的学生认为英美法思维更重要，只有20%的学对于双语课程所采用的教材，40%的学生希望使生认为语言更重要。而对于学习双语课程最大的困用国外原版教材，30%的学生希望选择中英双语对照难，60%的学生认为最大困难在于专业内容难，40%的教材，另外30%的学生则选择经节选、编辑过的国外原

6、学生认为是语言基础弱。版教材。（二）关于双语课程的教学模式虽然囿于条件，仅对一所北京市属高校的国际法对于双语课程的授课模式，有90%的同学选择了学专业研究生进行了问卷调查，但上述结果在一定程收稿日期：2016-08-05基金项目：2015北方工业大学优秀青年教师培养计划项目“国际法学课程双语教学模式创新研究”（编号：XN132）作者简介：吴莉婧（1977-），女，汉族，黑龙江人，法学博士，讲师，研究方向：国际法学。-236-2017年1月教育教学论坛Jan.2017第1期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.1度上也反映出研究生对于双语课程的认识

7、：在研究生初衷。在课堂教学环节英文输入不足，直接影响学生阶段开设双语课程的必要性获得了充分认可，而选择浸润式英文语境的形成以及有效英文输出。笔者认双语课程的目的更多在于提升专业知识和能力而非为，师资力量薄弱，双语课程教师的英文表达能力有提升语言水平；对于教学模式的选择，目前学生显然所欠缺，教学中英文输入不足，已成为制约地方高校并不满足传统的教师单方向灌输，而普遍希望以教师双语教学发展的瓶颈。的讲授为主，同时课堂上有讨论和互动，包括学生进很多教育工作者和研究者也都意识到这一问题，行presentation和案例讨论；对于授课语言，虽然对英文大家提出的解决方案通

8、常是加强师资培训，包括在国比例的选择略有差别，学生还