如何调动学生学习主动性.doc

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1、如何调动学生学习主动性的在课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。常用的策略有从学生的主导需要入手，让学生明确学习目的、启发学生的求知欲望和认知兴趣、教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变、让学生在学习中获得成功的体验。在课堂教学中，我认为老师至少要做到三点，即让学生说话，让学生选择、激发学生兴趣。让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。　　一、让学生说话　　说话是

2、一个人的基本权利。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。让学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。　　让学生说话，要让学生插话。课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。当它出现时，必

3、须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，老师要让学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。让学生说话，要让学生失言。当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而辞不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问，等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，老师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时，老师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，

4、消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。二、让学生选择学习方法选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。因此课堂教学不应当只服从老师，学生的学习不应当由老师任意摆布。课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。“选择”是一个范畴很大的概念，在此我从读

5、法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明。学习的方法是多种多样的，也是因人而异的。在学习过程中，有的学生长于预习，他们先进行大预习，再进行小预习，在预习中发现问题，然后在课堂上通过新授课着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固，还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要

6、行之有效，老师就应当认可，并在必要时加以引导和推广，使学生在学法的运用上更加得心应手，在学法的选择上有更大的余地。三、激发学生兴趣，进一步调动学生学习的主动性。教育心理学认为：动机和兴趣是促成学习走向成功的动力。爱因斯坦也有一名言：兴趣和爱好是最好的动力。当学生有了求知的需要之后，若对所求的“知”毫无兴趣，则学习的主动性也不够强烈，所以教师必须努力激发学生学习的兴趣。语言感染酿就兴趣,在课堂教学上下功夫。精心设计新颖，幽默具有启发性与科学性的导语，能满足学生的求奇心理，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。传统的老师讲、学生听的教学形式在一定程度上抑制了学生学习的兴趣。若利用多媒体

7、直观、形象的优势，化抽象为形象，变静态为动态，把学生带入声情并茂的美境，会激起学生无与伦比的兴趣。活跃的课堂气氛，有利于激发学生学习的兴趣。在课堂上恰如其分地开展学习竞赛也能大大激发学生学习的兴趣。虽说学生是独立的学习的个体，但学习活动是具有社会性的。每时每刻，每一个人都处在交际关系的网络中。正是这种关系赋予了人的主体性的力量。因而在教学中（无论是课内、课外）必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是老师分配指定的