从生活中来到生活中去.doc

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1、从生活中来，到生活中去——谈小学数学教学与生活密切联系小学数学生活化的教学，要求我们认真耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，认识到数学知识的来源，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活数学化；另一方面，带领学生参加社会实践活动，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素质的目的。一、从生活中来，把生活问题带进数学课堂现实生活是学习数学的起点.《数学课程标准》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更

2、多的机会从周围熟悉的事物中学习数学.”数学知识是从生产和生活中产生的，教师在教学中要善于引导学生从生活实际中感受、理解和发现数学问题，使学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着密切的联系，这不仅符合学生的认知规律，而且有利于提高学生的学习兴趣.有些数学内容非常抽象，不易理解，学生学习起来有一定的困难.但这些知识的源头来自生活，所以，为了学生更好地掌握数学知识，教师在课堂中可以创设一种生活情境，使教学内容具体化、形象化，使学生从生活中理解数学问题。其次，创设生活情境，发现数学问题。教学时，教师尽可能地创设一种生活情景，让学生从中去发现许多有趣的数学问题，从而体会到生活是数学的

3、源头，数学知识是从生活实践中产生的。二、到生活中去，把数学知识应用于生活实际1、处理数学问题，使之更融合于生活。怎样让学生感受到到所学知识和方法是有用的？这确实需要老师去引领。在新课传授时，创设生活化的情景，让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程，同时更需要让学生将数学模型真正运用到生活中去的过程，在这个过程中，练习题起着举足轻重的作用。然而我们现在的练习太多，并且题型比较单一，重在知识的巩固，对知识在生活中应用意识却比较淡薄。可以想象，这样的练习，让多数学生感觉数学只有在课堂上有用，考试时有用，一旦走出课堂，离开考场就感觉不到数学的存在。因此，老师对练习应该引起足够的重

4、视，给学生以不同寻常的练习，提高学生运用数学知识解决问题的能力，让学生感受数学在生活中的价值。如“求平均数”，练习中有一题是给出一组学生身高数据，算出平均身高，来巩固平均数=总数÷个数的这种方法。一位老师是这样做的：先给出江苏省十岁儿童的平均身高是143cm，问“我们班的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢？”引出要算班中学生的平均身高，再让学生统计小组中从前排到后排10人的身高，最后通过计算，得出小组的平均身高，与143com进行比较。同样是计算学生平均身高的练习，但这位老师的练习设计不但巩固了求平均数的方法，还让学生明白了算平均数的必要性，生活中需要平均数；算平均

5、数的这些数据是怎样来的；从平均数中可以获得哪些信息等等。经过老师智慧的闪动，使这一个练习题耳目一新，产生的效果也是天壤之别。2、呈现生活实例，激发学生用数学知识解决实际问题。在我们的生活中处处存在数学知识，只要留意，就会发现这些。老师要尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上。如在“认识方向”这一课的教学中，在学生知道了如何辨认地图中的方向后，老师出示了一张我们徐州市的城区地图，要求学生能说出自己学校的东南西北分别有哪些建筑物，大部分学生都能根据所学到的“上北下南，左西右东”的方法，认清各个方位。然后又设计了一个帮助迷路的小明指路的活动，

6、学生也能正确指出往西走应该要往右拐弯，帮助小明顺利到达了目的地。这样就让学生在实际中运用所学的知识，密切联系实际，同时培养了学生解决简单的实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。通过这样的生活事例，学生兴趣高涨，积极动脑思考，真正地把数学知识用到了生活当中。3、数学概念的教学从生活原型入手。数学概念是对客观事物观察、分析、综合、抽象形成的，具有高度的抽象性和概括性，抽象的数学概念可以在生活中找到模型，展示知识的发生、发展过程，使概念变得鲜明生动、通俗易懂。因此，数学概念的教学必须从生活原型入手。比如：教师在教《按比分配》一课时，就采用了从生活实例导入的方法，屏幕出示：体育老

7、师正在上篮球课，他手里拿了16个篮球，准备分给男生、女生两队，请问怎么分？题目一出来，学生就举手回答“平均分”，此时老师没有表态，这时，又有个学生举手“给男生16个，不给女生。”顿时学生们哈哈大笑，有的学生趁机答“男生15个，女生1个,男生10个，女生6个……”女生们很不满意，争着说：“给我们女生16个，男生不给，女生15个，男生1个……”学生们争执起来，老师开始发言了：“这些分法都不大合理，最合理的方法是按照男女生人数来分比较合适。”同学们向老师投去了赞许的目光。这时，老师给了学生一条信息：男生女生合计18人6人