“课堂提问”的高效性浅析.doc

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1、“课堂提问”的高效性浅析陶庄中心校张葛伍摘要：本文通过对课堂教学中重要的一环——课堂提问进行了深入的研究,通过对课堂问题类型的解析和课堂提问方式的说明，并对实际课堂教学过程进行了反思和分析，提出了提高课堂提问教学的有效性建议，推动课堂教学的深层次发展。关键词：课堂提问；高效性；有效课堂古人有云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悄不发”:教育家叶圣陶先生也曾经说过：“教师Z为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重耍手段Z-O课堂上适时适度、而且富丁艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生

2、的自主学习意识。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。可见，提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。如何使课堂提问能够收到比较好的效果呢？我们首先要知道课堂提问的一些基础知识。一、课堂提问的问题类型（一）判断性问题。即对问题判定是与非。这种提问对学生判断的耍求有高低Z分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。（二）叙述性问题。要求学生通过冋忆或思考对问题作出叙述性冋答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综

3、合能力。（三）述理性问题。耍求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。（四）扩散性问题。教师提出这类问题，追求的H标不是唯一正确的答案,而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。二、课堂提问的主要方式（一）个别回答。教师提岀问题点名让某一学生冋答。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个別学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时，也可

4、通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。（二）群体回答。教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而乂比较重耍的问题。通过人家的冋答，教师可了解大家对知识的掌握程度。其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。（三）自问自答。教师在讲授过程屮自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。教师有时为了节省时间

5、，也可采取口问自答的方式。（四）设疑白。教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。教师在对课堂提问基础知识的理解和对学生实际学情的分析屮，更耍把握课堂提问的技巧。西方学者德加默说过“提问得好即教得好”，那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是i种身心上的欢乐和享受，我认为关键问题在丁•

6、教师应当注意课堂提问的“度、量、衡”。一、课堂提问应把握好“度”O“度”即提岀的问题应难易适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生不用过多思考动脑就能回答岀来，学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久Z,学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，使学生白思不得其解。学生回答不上来不说，反而增大学生的

7、压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛閑也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。二、提问时机要恰当，“量”不宜繁而多。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何吋提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提

8、问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘