念奴娇-教案.doc

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1、《念奴娇·赤壁怀古》教案※教学目标※1、读准字音,读明句读；2、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。※教学重难点※1、分析，对比，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。※课时安排※　1课时※教法※朗读法、小组讨论法※教学过程※一、导入新课。我们知道，语文学习中，诵读非常重要。因为在诵读中可以培养语感，提高我们的感悟能力。今天的学习就先从诵读开始。请同学们齐读全词。（板书课题、作者）要求：读准字音，读明句读二、过程1、品评朗读，感悟词情。首先，请学生有感情地自由朗读全词。读后教师作诵读指导。（好，读得很认真！词的节奏感很强，朗读过程中要注意断句及韵脚，四字句2/2；五字句

2、2/3；六字句2/4，韵脚其实就是每句话的最后一字，韵脚字及一些动词、形容词都要重读。）再次，配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。第三，学生自由读2、简单谈谈此词意境、情感方面的大致特点开阔（乱石穿空……卷起千堆雪）、豪迈（上片）、伤感（下片）3、解题念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。赤壁，地点怀古，借古抒怀三、确定词眼，找到抓手在了解题目后，我们深入分析和鉴赏这首词，今天我们抓住以词眼带动全篇的方法来学这首词，如：“春风又绿江南岸”一句诗中词眼是？（绿），那么大家认为此词的词眼是？（“淘”或“遥想”）老师以“笑”为词眼来设置一些问题，从而以这些问题串起对全词的分析与

3、研究。1、在哪里笑？（赤壁）是三国火烧赤壁的地点吗？（不是）依据（人道是）苏轼选了一个人们传说中的地点，这样做行吗？（他关注的不是地点的真假，而是有利于抒发感情。）2、何时笑？（游览赤壁时）找出写景的句子（乱石穿空……）3、笑谁？（苏轼自己）（多情应笑我：倒装句，宾语前置，应该为：“应笑我多情”。）多情的含义：“情”，一般指抱负，志向；所以指志向远大，抱负深远问：是笑自己志向远大了？（非）问：那是什么样的笑？（自嘲式的笑，失意，无奈）问：苏轼在怎样的境况下自嘲的呢?从哪里得到启示的？（一）课下注释乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使（武官）。他在旧城

4、营地辟畦耕种，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。（二）写作手法借古（古人、古事）抒怀1、那么下阕写了什么呢？（周瑜）哪些语句？刻画人物形象的方法：直接描写、间接描写（侧面烘托）1、找出描写周瑜的句子，齐读。直接描写：雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭（“雄姿英发”写他威武英俊；”羽扇纶巾”写他风流潇洒；“谈笑间”写他临阵从容；“樯橹灰飞烟灭”写他战功卓著）间接描写：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（用壮阔的景来烘托周瑜，更突出其英雄气概）2、从全词看，作者把周瑜放在怎样的背景下刻画的？人的背景：千古风流人物、一时多少豪杰（历史上无数英雄都被大浪淘尽，唯周瑜留在苏轼心中，以英雄衬

5、英雄；“小乔初嫁了”以美人衬托英雄，更见周瑜的雄姿英发、春风得意、风流潇洒、年轻有为，足以令人艳羡。）景的背景：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。事的背景：火烧赤壁，借事写人抒发了怎样的情怀呢？悲伤难过？豪放大气？首先，苏轼是个豪迈洒脱的人；其次，上片写景是壮阔的；再次，周瑜的形象是豪迈的四、合作探究。（一）探讨：如何理解“人间如梦，一尊还酹江月”？（分组讨论）一种理解是此时苏轼自我解脱，比较达观；一种理解是此时的苏轼消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的？请分组讨论，派代表发言。对大家的发言，我们作一小结。大家想想，苏轼此时已经48岁了，他被贬到黄州，游览赤壁，如画江山，又想

6、周瑜三十四岁时，就指挥赤壁大战取得胜利，名垂青史，立下赫赫战功，肯定深深有一种深深的失落感，年华老大，功业少成。但是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没有真的消极，人间就如同梦境一般，何必过于执著呢？他特别洒脱,洒酒祭奠江月。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，也是苏轼的诗意人生。每个人的一生都不可能是一帆风顺的，同学们以后也必然遇到种种挫折、打击和磨难；人的一生也会面临许多的选择与诱惑，你将何去何从呢？从苏轼和他的作品中，或许我们能找到需要的答案。作者人生态度：激愤，感伤，旷达，豁达，积极向上五、小结全词。1.豪放词的特点：描绘壮丽之景，刻画豪迈之人，抒发壮志豪情2.学法：

7、词眼带动全篇3.人生态度：不因挫折而消沉，永远乐观自信六、多媒体展示：板书设计所见（赤壁）所想（怀古）所忆（怀古）周郎所感（伤今）自己写景（赤壁）→怀古（周瑜）→抒情（豁达）七、作业背诵并默写全词八、反思着力培养学生的阅读能力