《堂吉诃德》.ppt

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1、明确名著价值，提升人格品位——用“审辨思维”认知《堂吉诃德》一、导读指向：丰富精神，提高品位二、导读策略：“到位”而不“越位”三、导读依据：课标建议与教材特点四、导读方法：同步跟进，多元评价五、审辨思维对于名著阅读的指导意义六、《堂吉诃德》的审辨式阅读一、用名著丰富精神，用阅读提高品位1.名著阅读是课标要求“名著导读”是人教版普通高中课程标准语文实验教科书（必修）的重要栏目，与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，

2、努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”为了实现这一目标，在义务教育课程标准语文实验教科书（7～9年级）阶段，教材把课外阅读纳入了教材编排体系，每个学期推荐3部名著，以突出和强调课外阅读的重要性。高中语文实验必修教材，同样设计了“名著导读”栏目，以期在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。一、用名著丰富世界，用阅

3、读提高品位2.新课标有新的规定2017版本《高中语文课程标准》第四部分“课程内容”所设计的第一学习任务群1就是“整本书阅读与研讨”该本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。该任务群的“学习目标与内容”是：(1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学

4、习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。(2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书,整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手,反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系,感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。(3)在指定范围内选择阅读一部学术著作。(4)利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价

5、等资料，深入研读作家作品。(5)联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。一、用名著丰富精神，用阅读提高品位一、用名著丰富精神，用阅读提高品位3.名著阅读是语文学习之必须“信息爆炸”的时代，人们面对海量的信息、海量的知识，往往感到无所适从。于是乎，浅阅读成为一种流行的读书方法，泛娱乐成为一种时髦的享受，却忘记了读书，尤其是失却了阅读名著所带来的心灵愉悦功能和价值

6、。但是，无论是民族的文化传承，还是创造时代文化的创新，都需要文学文化经典的滋养。没有文化的传承，社会的发展与进步，个人精神品质的充实与提高就成了无本之木、无源之水。从这个意义上说，我们人人都需要读书，时时都需要阅读，而作为高中生的语文学习，更需要广泛而富有成效的课内和课外名著阅读。二、导读的策略：“到位”而不“越位”1.人类知识的更新越来越快独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，这也是现代信息社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算，人类的知识在19世纪每50年增长一倍，20世纪每20年增长一倍，从70年代起每

7、5年增长一倍，而近10年则是每3年就增长一倍。这种知识、信息的快速更新，决定了方法对于人类的意义。二、导读策略：“到位”而不“越位”2.阅读需要课内外衔接培养学生的阅读能力是中学阶段最重要的教学任务。（1）精读教材，培养阅读技能。教科书是教师与学生之间的桥梁，课内学习起着一个范本的作用，教师通过对课文的分析、讲解、引导，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法。（2）课外阅读，养成自学习惯。“课文无非是个例子”（叶圣陶语），课内学习的目的最终还是为了教会学生自己阅读。学生只有能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主

8、阅读，语文学习的目的才算真正达到了。阅读技能不能靠死记硬背得来，而是要经过学生自己的潜心摸索，亲身实践。因此，《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”。——培根“学