课利亚的木匣说课.ppt

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1、人教版三年级上册以学定教以文导练——《科里亚的木匣》第二课时说课甘露园小学任芳一、设计理念与理论依据语文素养积累语言掌握方法发展思维一、设计理念与理论依据0-2岁2-7岁7-12岁12岁以后儿童心理发展阶段特点具有一定的推理思考能力二、教材分析表达顺序按时间顺序，分为四年前和四年后，体现了严密的思维和较强的关联性。表达特点全文围绕一个“变”字展开，在“变”与“不变”中体现事物发展规律。三、学情分析1.科利亚给你留下了什么印象？2.科利亚没有挖到木匣的原因是什么？4.解释“果然”的意思？3.小伙伴的说法对吗？三

2、、学情分析1.科利亚给你留下了什么印象？提取信息单一三、学情分析2.科利亚没有挖到木匣的原因是什么？3.小伙伴的说法对吗？1/5能够结合课文回答，但是信息提取不全面，不能整合归纳。4/5不结合课文，凭主观意识回答。信息的归纳处理能力不强联系课文的意识不强三、学情分析4.解释“果然”的意思？联系上下文解释词语意思的能力有待提高四、教学目标1.全面准确提取信息并按要求整合、归纳。2.学习用并运用联系上下文的方法理解重点词语“果然”的意思，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。3步学习用发展的眼光看待

3、问题、解决问题的方法。4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点教学难点五、阅读部分课时分配第一课时整体感知——埋木匣、挖木匣、受启发提取科利亚埋木匣原因第二课时围绕挖木匣的过程，展开深入学习六、教学过程埋木匣挖木匣受启发他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。细心、周到、严谨1-3自然段8-12自然段13自然段得意得言得法得情六、教学过程埋木匣挖木匣受启发科利亚先（），但是（），他再通过（），数了（）步继续挖，最终()。1-3自然段8-12自然段13自然段六、教学

4、过程埋木匣挖木匣受启发1-3自然段8-12自然段13自然段第一次挖木匣第二次挖木匣结果没挖到挖到了找原因得意六、教学过程原因1：“你的算术不管事啦！”理由1：妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她的箱子。理由2：她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”联系上文教—得法全面提取信息，整合信息——目标1六、教学过程原因2：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”理由：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？联系下文六、教学过程不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还

5、能找到我的小木匣吗？不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，不会找到我的小木匣。意思句型语气六、教学过程原因3：科利亚没有用心挖吗？理由：科里亚也拿起铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没有找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。六、教学过程这里面一定有原因。联系四年前,寻找变与不变的联系——放六、教学过程探究真正原因六、教学过程六、教学过程六、教学过程六、教学过程六、教学过程六、教学过程六、教学过程埋木匣挖木匣受启发1-3自然段8-12自然段13自然段第一次挖木匣第

6、二次挖木匣结果没挖到挖到了做法数十步数五步想法四年前四年后善于思考得意得言得法六、教学过程突然他笑起来，（）对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”科利亚走了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。联系上下文理解果然——练得情六、教学过程受到启发周围的一切，不是都在起变化吗？六、教学过程六、教学过程六、教学过程六、教学过程本次教学设计与以往教学设计相比的特点

7、1.依学情用教材：对学生进行科学分析。利用前测制定教学目标，确定学习方法和难点。2.用教材教方法：创新性使用教材，借助教材特点将联系上下文的方法贯穿始终，有教、有扶、有放、有练。3.用教材练思维：利用教材特点在学生提取信息、整理信息、概括信息、表达信息方面形成思维回环。4.用教材学表达：初步学习一事一理的表达方法，为本单元习作做准备。谢谢大家--敬请批评指正！