语文说课要点(马永飞).ppt

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1、如何说课南京市职教教研室马永飞说课的含义(2)“说课”是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学设计，并与听者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与教学质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究活动。说课的含义(3)“说课”的特点：1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图；2、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。说课与备课(4)“备

2、课”着重研究课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。“说课”除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。也就是要说明为实现某一教学目标所采用的教学方法、教学手段及其理论依据。“说课”的听众是教育工作者，“备课”的服务对象是学生。说课与上课(5)说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是怎么设计出来的，设计的依据是什么，预定的教学目标是什么。好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。说课与上课的区别：1、目的不同。上课是向学生传授知识，培养能力（传道、授业、解惑），使学生会学；说课是用简洁的语言向听众介绍自己的教学设

3、想，把备课中的隐性思维过程及其理论根据说出来。说课与上课(6)2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么教，还要讲清为什么这样教。3、对象不同。上课的对象是学生，说课的听众是领导、同行或专家、评委。4、方法不同。上课是师生的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。说课说些什么？(7)1、说教学理念将教师有时没有明确意识到、然而又是真切地存在于教师的教学行为中的理念说出来，即把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层次想法呈现出来。以生命为本的教学过程观。教学过程是教师与学生生命消耗的过程,若想使我们的生命有价值，就要珍视

4、每一次教学活动。说课说些什么？(8)以学生为主体的教学方式观。教师要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进学生参与学习活动的热情，使课堂富有生机。以二次开发为特征的教材观。用教材去教，而不是教教材。以促进发展为目的的教学评价观。要认识到评价也是教育，要面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。说课说些什么？(9)2、说理论依据在说教学设计时，教师不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。要将自己设计所依据的理论说清楚，比如，对教材的分

5、析一般应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。说课说些什么？(10)3、说教材(1)教材简析(2)教学目标定位(3)教学重点确定(4)教学难点突破说课说些什么？(11)4、说教法（1）方法选择的依据选择和运用教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。说课说些什么？(12)教学方法选择的依据：教学目标教学内容学生实际教师素质教学环境说课说些什么？(13)（2

6、）教学方法的优化组合首先，教学目标的全面实现，一般来说，不是仅靠一种方法就能完成的。其次，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与。说课说些什么？(14)5、说学法（1）学生情况学情分析是说课的重要内容，它反映教学设计的基本出发点，也体现教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。把握学情的切入点：学生现有的知识结构、兴趣点、思维状况、认知状态；学生的学习动机、学习兴趣、生活环境；学生最近发展区、学生感受等说课说些什么？(15)（2）学法指导学法指导明确、具体、可操作性强，让学

7、生“学会”；有明确培养学生能力与学习习惯的要求，让学生“会学”。案例：“一株紫丁香”（苏教版小学《语文》二年级）案例:说教法学法“一株紫丁香”（16）1、创设情境根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，尽情发挥想象，释放自己的情感。案例:说教法学法“一株紫丁香”（17）2、自主探究《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的

8、学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精