吟诵书写古诗词提高小学生语文素养实践研究.doc

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1、“吟诵书写古诗词提高小学生语文素养实践研究”结题发言稿息烽县三田小学教师：郑守琴各位领导、各位老师：大家好！我是三田小学教师郑守琴，今天有幸在此向各位领导汇报两年来课题实施中的点滴所获。2012年3月——2012年8月为准备阶段，我在三田小学蓬勃教学点任教。2012年9月——2014年7月为实施阶段。根据上级精神，这段时间我在镇内向阳小学交流，研究的对象是二年级、三年级学生。2014年9月——2014年12月是总结推广阶段，所带班级仍是原班学生。在具体的实施过程中，首先是积极参加课题理论学习培训。有了吟诵书写的理论，为我的课题实施打下一定的

2、基础。于是，我在课题前期对研究对象——二年级2班学生进行摸底问卷调查，做好问卷统计、分析：中等学生能背诵课本中的几首古诗，几个优秀学生受家长的影响，可以背诵古诗10首以上，也有少数学困生课本中要求背诵的古诗也不会背。对于二年级学生，书写方面多数孩子能写正确，但也有少数学生握笔姿势不对且粗心，照抄也会错。但他们有学的愿望。为此，我拟定了“吟诵书写古诗词提高小学生语文素养实践研究“三年研究计划。根据课题组提供吟诵书写的古诗词，结合学生年龄特点和自己的教学工作情况，认真写好每个学期的计划、总结课题研究中的得失，存在的问题及改进的方法。做好前后期的

3、问卷调查分析统计。2012年9月——2013年6月，针对低段学生好动，注意力容易分散，记得快忘得快的特点。我本着“不求甚解，只求背诵，积累受益“的思想。用小黑板把每周读背的古诗词抄在上面，带着孩子们每天早读时间读2——5遍，语文课前读两遍，下午第一节课大预备铃向后读几遍。这样，一首古诗一天下来至少读了好几遍，遗忘相对减少了。可是，孩子们开始读古诗时，拖着腔调一字一拍的读。后来通过学习，把理论用于实践，慢慢的尝试指导学生哪些字重读，哪些字轻读，什么地方该停，第三声字在末尾怎么读？（读半上）诗题和人名时怎么读？（不能读足调）渐渐地学生对古诗词的

4、诵读有了一点方法。对粗心易写错字的孩子，我采取激励机制表扬他们。如：贴上“书写认真”贴画，画上一个笑脸等方法鼓励学生写好字；握笔姿势不对的同学，发现了教师及时纠正做好示范。功夫不负有心人，2012年学校开展庆国庆”感受经典.相约圣贤“经典诵读活动，我班学生获低年级组第一名。2013年9月——2014年6月，研究的对象是三年级原班学生。为了激发孩子们学习古诗的兴趣，利用学习园地，办好古诗文专刊；将活动课、美术课、写字课融为一体，学生做手抄报，给诗配画，书写古诗等。孩子们在写写、画画、涂涂中兴趣盎然，在轻松愉悦的活动中积累了古诗词。另外，每学期

5、期末结束前，写好古诗诵读书写比赛、手抄报比赛活动方案，评出诵读小能手，书写进步小将，手抄报优秀奖同学占全班学生半数以上。2014年3月——2014年12月，依然按计划指导学生利用每周一节地方课诵读书写古诗词，早读、语文课前等时间坚持读古诗，慢慢的学生在熟读成诵的基础上，我开始指导学生吟诵古诗。之前我对吟诵方法一无所知，可有幸的是2014年3月，学校安排我到贵阳孔学堂参加《贵阳市国学教育读本教材培训》的学习，观看了古人吟诗唱诗视屏，听了吟诵专家徐建顺教授的讲座后，对吟诵的基本规则有所了解：可依字行腔，依义行调；入短韵长，平长仄短。后来指导学生

6、吟诵《登鹳雀楼》一诗时，按徐教授讲的方法，师生先给每个字标上调号，告诉学生一声二声“—、/“平长，三声四声“V、”仄短。诗中的“山、河、流”是长音，“白、日、入”是短音。又如：《静夜思》中的“光、霜、乡”含“ang”韵，吟诵时声音响亮且拖长。再让学生看吟诵视屏，学古人吟诗，教师再示范。师生摸着石头慢慢地过河，如今基本掌握吟诵方法，按节奏感情诵读古诗，唱诗舞蹈。2013年春季，学校开展“红领巾相约中国梦”经典诵读比赛，我班学生“三字经诵读舞蹈，”古诗诵读三句半”得到同行好评；同年秋季“城市少年宫经典诵读”比赛活动中“金秋皓月”诵读名列前茅。

7、古诗词名句的运用也是课题实施的中期，孩子们由低段进入中段，书面表达由写一段通顺的话到篇章的过度。三年级的第一学期，我班学生只能写写简单的记叙文，对于名诗名句的运用不知放在何处恰当。是古诗词吟诵书写课题活动的开展，孩子们积累了一定的名诗名句，在教师的指导下学会运用诗句。如：一次口语交际课上，夏荟芸同学这样说：我放学回到家，吃了饭就开始写作业。写着写着，一道题难住了我。我趴在桌子上左思右想，愁眉苦脸，草稿纸写了好几篇，怎么也做不出这道题。这时，爸爸轻手轻脚走过来，小声对我说：“怎么了？什么题不会做，我帮你讲。”爸爸一指点，我恍然大悟，明白了解题

8、方法，心中的谜团解开了，这真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！学生唐廷霞，在介绍传统节日中秋节时，这样开头：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。......”读着读着，我不禁