着力于阅读训练着眼于能力培养.doc

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1、着力于阅读训练着眼于能力培养新沂市马陵山中学汪利颖邮编221421［摘要］文章是作者感情的具体化、抽象化、符号化。朗读是一种较为自由而又最具个性化的行为。学生在阅读中反思、猜想、练说、作画、质疑和品评，从而培养学生思维的逆向性、发散性、缜密性、形象性、深刻性和批判性。我们要用朗读激活学生的思维，开拓学生创造性阅读的空间。“文章不是无情物。”是的，每一篇文章都是作者感情的具体化、抽象化、符号化。学生在朗读课文时，眼看、口读、耳听，进而思考,体会文章所包含的思维感情。此时，学生的思维处于积极的动态屮。他们在朗读中，将抽象的语言文字具体化、形象化、美好化。朗读的

2、内容通过思维震撼学生的心灵，启迪学生的智慧，升华学生的人格，使他们得到一种美好的享受，这正是朗读的魅力所在。朗读是一种较为自由而又最具个性化的行为。“唯其自由，感观才不太容易把握；也唯其不太好把握；留给他人的想像余地才大……。”这个想像的余地就是学牛:阅读的创造性的空间。这个空间很大，大得无可比拟，大得可由学生的思维任意翱翔；这个空间容量多，多得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这个空间很美，美得“读起来令我精神得到一种新鲜的愉快。”（梁启超语）然而，由于初中学生的阅读经验的不足和牛:活阅历浅等因素的干扰，他们往往并不能真正进入这个朗读的境界之中。所以教学

3、中，我们要用朗读激活学生的思维，开拓学生创造性阅读空间。（一）读中反思，培养学生思维的逆向性学生有感情地朗读、体会课文时，引导学生反常规、反习惯的思考问题，突破常规的思维定势，另辟蹊径，往往会有意外的惊喜，发展学生的逆向思维。在教学《湖心亭看雪》时，先请两位读书优秀的同学朗读全文，学生初步感知一下课文，但是我没有按常规的顺序去指导学生理解文章的内容，我适时地提出一个令学生惊诧好奇的问题让学生进行反思：“这篇短文啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。”随之学生自觉的去读课文，寻找文章前后矛盾的错误。学生探究问题的积极性都非常高，发言踊跃。生

4、1:老师，我找出来了，文中开头说是“独往湖心亭”应该是一个人，可是后文又出现一个舟子说话。生2：还不仅有舟子呢，前文还说：“舟中人两三粒而已，”到底是多少人啊，这儿处都是矛盾。师：同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢。随后经过反复认真地研读，同学们深刻地理解到，并不是作者犯了前后矛盾的错误，而是作者视世俗世界于不顾，一心要把自己融入自然之屮，是作者寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他在这片山水屮寻找心灵的归依，寻找心智的独一。正如有位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立

5、是其人格。全堂课以“读”突破。在读中疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中口会有柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味，读出了精神，读出了灵魂。（二）读中猜想，培养学生思维的发散性在阅读过程中，将个体的情感融入到文章中去，做到作者、读者、教者的情感交流。当学生对文章的内容、情感，有了相当认识后，老师在大力指导学生朗读，把内心的情感，通过声音表达出來。形成一个学习语言文字一一触动内心情感——再用文字表达出来的完整的学习过程。例如教《斑羚飞渡》一文，通过儿次朗读，让学生走进故事中；正

6、是因为猎杀才造成如此的惨剧，这是人类难以接受的。此时要求同学们开动脑筋，充分发挥想象，以童话或神话的方式重新把这篇文章改写成一个全新的美好的结局。学生们的构思很奇妙：生1:崖下可以是一个湖，掉下去的斑羚都安然无恙，它们意外地来到一个世外桃源，那里没有人类的猎杀，虽然与原先的斑羚群失去了联系，却也从此过上了美好的生活……生2：斑羚的行为感动了天帝，天帝用彩虹真的搭起一座“虹桥”,由此，羚羊们顺利地躲过了一场人类捕杀的劫难，此后过上了幸福的生活……学生们大胆地猜测想象，从不同的角度发表了自己独特的想法，锻炼了他们的发散思维。（三）读中练说，培养学生思维的缜密性

7、初中阶段，是发展学生思维的重要阶段，我们要注意引导他们思考问题的全而、周到、细致。在教学《黄鹤楼送别》一文时，我让学生朗读“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”想象暮春三月长江边的美丽景色。这时学生只能根据词语的意思简单地说出。我出示彩图，并让学生联系生活实际，大胆地想像春天的美景。他们不仅描述了杨柳、花儿的姿态、颜色，而且把杨柳想像成人：“你们看我翠绿的叶片，柔软的枝条美不美呀？”……（四）读中作画，培养学生思维的形象性教学朱口清的《春》时，让学生在朗读、想像、练说的同时，己经感受到了春天景色的美，…幅幅美丽的画卷已经形成于他们的头脑中。这是培养学生形象性思维的最佳

8、时机，我不失时机地让学生用彩笔画出“春草图”、“春花图”……这样，