让阅读走进数学课堂.doc

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1、让阅读走进数学课堂在数学教学中，很多学生反映，在考试过程中因为题目没看清楚，结果做错了，有的同学碰到文字较多的题目（比如方案设计类的），干脆空这不做。作为数学老师的我常苦恼，这些题目你们究竟读懂了吗，你会读吗？现在，我们的学生学习过分依赖于老师，很大程度上是因为阅读能力差导致的。提到阅读，大家一般只会想到语文的阅读，以及语言方面的阅读。美国著名心理学家布龙菲尔说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”，数学学习也是离不开阅读的。因此在我们的数学教学中，要使学生最终能独立自主地学习，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的

2、阅读能力。下面谈谈我对让阅读走进数学课堂的几点尝试。一、激发学生数学阅读兴趣数学文本一般比较枯燥、抽象,很少有学生乐意去读。教师在上课前要认真研究教材，可以利用数学教材丰富的情境配图和形象的语言开发出生动的数学课程，引导学生参与数学阅读，用名家的言语熏陶学生，用数学家的故事激励学生，让学生主动进行数学阅读，爱上数学阅读，让学生真正体验到数学的魅力所在。比如在讲勾股定理前，我让学生收集了关于勾股定理的小故事，开展讲故事比赛。学生好胜心强，爱表现自己,我就创造机会让学生充分表现自己。他们收集了很多，有关于毕达哥拉斯发现勾股定理的故事，还

3、画了毕达哥拉斯树，有介绍张爽弦图的，还有介绍加菲尔德总统证明勾股定理的故事，学生绘声绘色的读数学故事，既了解勾股定理发现的历史意义，又培养学生学习勾股定理的兴趣。二、从严从细，培养学生良好的阅读习惯在阅读过程中，教师要对学生提出明确的要求，引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，旁边的“书签”，引学生思考与解题，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。学生发生了错误，引导学生从课本的概念中去找原因，从而领悟到认真看书的必要性。对于概念、定理不能简单的背诵,要与相近的概念加以比较、区分、总结、归纳,加深理解,整体把握,这

4、样既见“树木”,又见“森林”的阅读,能够真正帮助学生建构数学知识。比如判断式子的正误（1），（2），学生在解决这个问题出现错误，我就引导学生仔细读课本分式的基本性质：分式的分子和分母同时乘以或除以同一个不为0的整式，分式的值不变，自主分析这句话有注意点。学生一下子能明白，分式的分子和分母同时乘以或除以的这个整式不能为0，所以做错了。所以在教学过中，我们要有意识地放手让学生自主的阅读课本，寻找数学的真谛。三、几何语言，咬文嚼，读、想、写结合对初中学生来说，熟练掌握几何中的语言是有一定困难的。特别在刚学几何时，学生在语言表达上的困难，往

5、往超过我们的估计。在教学时常用的几何术语如“每两点“、“两两（相交）”、“任意（取）画”、“任何一个”、“分别”、“有且只有”等，学生不能正确理解这些术语。比如“经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行”，这里包含存在和唯一性，但学生却常常搞不清楚。对于上述问题，我引导学生边读边想边写。读的同时不能脑袋空空，有时候文字中涉及以前学过的一些概念，当学生读到的时候要能清晰再现这条概念的具体内容。指导学生进行比较鉴别,在阅读中进行总结提炼。数学是数和形的结合，数学阅读中离不开算一算，画一画，将一些抽象的文字转化成图形，用几何语言将它

6、转化。比如在读角平分线的判定“角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上”，如果没有图形是很抽象的，要画图必需要理解这句话中的关键文字，思考角平分线的性质和判定的关系，判定中为什么要说“角的内部”，什么是“点到两边的距离”，若不理解这一概念，图很难画出，这个性质更不可能理解，能正确画出图后还要进一步思考如何将它转化几何语言。几何语言表示： ∵PD⊥OA，PE⊥OB，PD=PE ， ∴∠AOC=∠BOC,具备条件是： ①点在角的内部角②点到角两边的距离③相等结论：点角的平分线上社会越来越数字化,科学越来越数学化。要想读懂“自然界

7、这本用数学语言写成的伟大的书”,没有良好的数学阅读基本功是不行的。对于初中生来说数学阅读能力的培养还在起步阶段，教师要注重方法的具体指导，为学生提供充分的数学阅读时间，将数学阅读融于课堂教学中。让数学阅读渐渐成为一种习惯,数学阅读的任务不单是让学生去念书，弄懂概念，会做数学题，更重要的是让学生在阅读后，反思阅读材料的知识结构，理会教材内容所阐述的数学观点，思想方法，通过自我发现、自我控制、自我评价开展建构活动，不断提高自学能力，这才是数学阅读的价值所在。