《三国演义》整本书阅读交流反思.docx

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1、《三国演义》整本书阅读交流教学反思北京市第五十七中学王丹在本节课设计之初，我带领班级学生在阅读古典名著《三国演义》，与学生沟通交流的过程中发现，很多同学不仅仅能够欣赏书中个性鲜明的众多人物，出口成章其中的经典故事情节，而且结合历史能够对当时的社会环境和背景进行一定的分析，自身的阅读体验是丰富而多样的。但同时，很多学生对其中“尊刘贬曹”的创作倾向，人物、情节在历史中的真实性等问题都提出了质疑，表达了自己的困惑。所以为了解决学生阅读整本书过程中产生的思考与困惑，并能够借助文学和史料的对比了解阅读历史演义小说的一种途径，我设计了这堂课。在教学设计过程中，我认

2、为有这样几处亮点：1、建立在史料文字和文学文本基础上的对比。以往我们在分析名著中的人物形象时，更偏重于文学文本得出已经的结论，而对于《三国演义》这样的历史演义小说来讲，有其发生的真实的历史背景，所以当历史中情节、人物与文本中的形象发生出入时，学生在阅读过程中就会出现困惑，因而以此为切入点，分析文学创作在尊重历史发展主线的情况下进行的艺术化的加工、渲染、虚构等产生的独特的艺术魅力，是帮助他们完成理解和阅读的途径之一，也能够让他们更加深刻的理解演义与历史之间的区别。因此，在教学设计中，我以曹操这一人物为切入点，在环节一和环节二两个部分，选取了“杀吕伯奢一家

3、”和“杀杨修”两个经典片段，带领学生进行分析，得出结论；2、细读文本，概括文本与拓展文本相结合的尝试。在解读曹操“杀吕伯奢一家’这一片段时，根据学生现有的古文知识积累，引导分析出作者在写作过程中为了塑造曹操多疑凶残的形象，借”缚一猪“的细节”而着力刻画“的痕迹；在”杀杨修“则是概括了文本中插叙的几件事，梳理的曹操的心理变化而进行分析；环节三中，借用诸葛亮借东风的情节，进行了其他人物的拓展阅读和讨论。三种常用的文本阅读方式结合，力图挖掘学生更多的阅读体验，也能够使之感受到不同的阅读方法。3、富有趣味性的导入与结尾。在设计导入的部分，借用了京剧脸谱中的“大

4、花脸”，结合阅读经验，分析人物脸谱，还通过《说唱》脸谱歌词的演唱，调动了学生的兴趣，课堂氛围活跃；结尾部分，视频中回顾了《三国演义》中的主要人物和情节，带动了学生的整体阅读体验。根据学生学情的具体情况，我在实际授课中对设计进行了微调，课后也对这堂课进行了反思。首先，学生的能力落实点可以更高，在预习中完成了人物性格的圈点勾画与批注分析，但是学生对人物的理解是个性化的，缺少整体性，如果能够在环节中加入对曹操人物形象的写作评价，再进行小组交流，学生就会发现曹操身上更多面的人物性格，对人物的认知和评价会更加全面，对作者艺术化的创作意图也会进一步理解；其次，鼓励

5、小组展示的时候，更多的同学能够展现自己，锻炼自己，提升自己。综上所述，从备课到试讲、授课，整个过程不断地在尝试与摸索，希望借助这样一堂名著阅读课能够解决学生在阅读《三国演义》过程中的一些问题，换一种方式进行阅读交流，并拓展学生课外历史演义小说的阅读思路。