观察物体 教学设计.doc

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1、《观察物体》教学设计教学内容：青岛版五四制教材四年级上册66-68页“观察物体”。课程标准要求及解读：1、课程标准要求：能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图。2、课标解读：行为动词“能”“辨认”都是描述结果的行为动词。“能”的同类词是“掌握”是指在理解的基础上，把对象用于新的情景；“辨认”是指根据对象的特征,从具体情境中辨认或是举例说明对象。行为动词的核心概念是“从不同方向看到的物体的形状图”，包括从前面、侧面、上面看到的物体的形状图。由此看来,课标对这部分知识，要求可分为两个层次：第一个层次是要求学生

2、通过观察、操作，发现从不同方向看同一物体所看到的的形状不同，第二个层次是在第一个层次的基础上能准确辨认出从不同位置观察到的组合物体的形状，发展学生的空间观念和观察能力。教材分析：教材编排特点关于观察物体，教材的编写从二年级的观察单个实物，到四年级的观察多个正方体组成的儿何体，体现了由浅入深、由易到难的编排特点。并且除了观察对象更加抽象外，更重要的是要求观察能力从“直接观察”到“间接观察”的提升。学生之前的观察基本都是直接观察为主，重要的是感知，旨在帮助学生获得直接的空间经验，这是学生建立空间观念的基础。四年级编排的观察物

3、体则属于间接观察，它要求的不只是直接面对具体实物，而是利用画面中物体之间的相对位置关系，通过想象、推理对画面的观察位置和方向进行判断。知识基础和后继地位：本单元教学内容为辨认从不同方位看到的一组立体图形的形状和相对位置。本单元是学生在学习了辨认从前面、侧面、上面看到的简单物体（单个具体实物）的形状的基础上进行教学的，是“空间与图形”内容的重要组成部分，对于学生以后的学习具有重要的奠基作用。教学关键点：发展学生的空间观念，培养学生的观察力和空间想象力。综上所述，“观察物体”这部分内容的学习应该建立在学生已有的生活经验的基础

4、上，重视学生的感知、体验。教学中应安排大量的动手操作活动，如摆一摆、搭一搭、我说你摆等等，注重从学生的直观感知入手，使学生通过操作、观察、推理，初步学会观察物体的方法。同时还注重把操作与思考有机结合起来，让学生带着问题去操作、去思考、去讨论、去交流，经历逐步由直观到抽彖的过程，发展学生的空间观念。学情分析:本节课是学生在学习了辨认从前而、侧面、上面看到的简单物体的形状的基础上进行教学的。为了了解学生对前期知识的掌握和对新知识的接受能力我进行了课堂前测。前测题冃如下：你能辨认出下列各图是从哪个方向观察到的？前测结果如下：对

5、33人进行了测试，26人全对，正确率为78.8%o通过前测发现：学生对于辨认从不同方位看到的简单物体准确率较高，说明大多数学生的空间感已经具备从单个实物抽象为简单立体几何体的能力。因此本节课的教学起点可以确定为：观察由三、四个正方体拼搭成的物体入手，在正确辨认从不同方向观察到的形状图的慕础上，能通过形状图想象出物体拼搭的方式，发展空间观念和合作意识。教学目标：1、熟练掌握观察物体的方法。2、能辨认从不同方向（前而、侧而、上而）看到的一组物体的形状图。3、能根据确定的方位和看到的形状想•象物体的摆放方式。4、在观察、辨认、

6、想彖等活动中，培养动手操作能力，发展数学思考和初步的空间观念，体会生活中的数学美。教学重点：能辨认从不同方向（前而、侧而、上面）看到的一组物体的形状图。教学难点：结合观察和操作进行简单的直观推理，展开合理想象，发展空间观念。教学准备：微视频、小正方体、练习单评价设计：1.第一二大环节实现目标一的达成。2.通过第三、四、五、六实现目标二、三的达成。3.目标四的达成贯彻在整节课中。教学过程:一、导入新课二年级我们已经学过观察物体，今天我们继续学习观察物体（板书课题），我们观察什么呢?就观察它，（出示小正方体）不过我们不是观察

7、一个正方体，而是观察几个正方体组成的图形，（课件）看，这几个同学已经开始观察了，他们用三个小正方体摆成了这样的图形，（师摆）同桌一起也摆一摆，有没有同学能上来演示一下我们该怎样观察这个图形？【设计意图：通过提醒，唤醒孩子的记忆，回想二年级的观察物体的学习，希望学生能有效的迁移知识，并通过比较得到知识的提升。】二、学习观察方法学生如果不能演示，可以抓住机会提问，1、有的学生趴在桌子上看，为什么？引导学生：观察物体时，视线要与所观察的而垂直。2、小丽站起来想看那个而？引导学生：观察上面时要站在物体的前面俯视。3、这组物体共有

8、儿个面？需要一一观察吗？引导学生：在观察物体时，通常从物体的前面、上面、侧面这三个不同的角度进行观察。【设计意图：通过复习交流，让学生明确观察的方法和观察的三个方向，老师也了解了学情，可以更加合理的安排教学。】三、观察三个正方体搭成的物体1、这三个正方体放在一起，还有别的搭法吗？下而请同桌就用这三个正方体，搭出一个你