崔旭丽教学反思.doc

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1、关于“教学测评”的教学反思初为人师的一年，有快乐也有悲伤，有欣慰也有失落，其屮的点点滴滴让我不断成长,其屮今年五月份的教学测评更是给了我很大的自我反省和提升的空间。端午节前夕，得知学习测评已经统计出来，我兴高采烈地来到教导处杳看学习测评。刚开始看到学生给我打的分数时，心情有点低落,心想虽然平时对学生要求严了点,但学生应该能感受到我的努力和付出的，没想到结果竟是这样……当我翻开初一四班的评语，看到学生近似人生攻击式的评语时，委屈和绝望涌上心头：自己付出那么多，花费了那么多的时间和精力换来的不仅仅是学生的不认可、不满，共至是骂声；当时觉得看来自己真的不适合做老师，白我效能感降到了最低点，

2、要不是旁边有很多老师，眼泪都差点流了出来。我没心思听别人在说什么，很郁闷地离开了教导处的办公室，内心充满了无助和绝望，不知如何是好。在冋去的路上，我的脑海屮时而呈现出白己曾经深夜备课的情景，时而在想到底是哪儿个学生写的，我该怎么办。屮午没心情吃饭，虽然很多同事劝我不要和小孩在计较，不要放在心上，可我的心里仍然无法释怀。我决定采取行动进行“反击”。于是又來到了教导处，并将言辞过激的言论撕了下来带冋了办公室。I叫到办公室后，我找来了几个学生辨认笔迹，果不出所料，真的是那儿个学生，在学生辨认笔迹的时候，他们告诉了我一些平时那儿个学生对老师们的评价和期望。当时我突然发现原来H己已经很长时问没

3、有和学生交流了，要是早点交流、沟通，并作出一些改进，也许今天的事就不会发生了。一种自责涌上了心头。学生走Z后，面对着那些评语，我渐渐平静了下来，开始反思自己平时的教冇方式方法，并在想今后该如何去血对这个班级的学生，如何将失去的威信重新竖立起来，怎样处置这件事情才能既让学生心服口服的同时也消除我心屮的怒火而不至于带着情绪给他们上课，用有色眼镜去看待这个班级。在接下来的端午节假期屮，我一直在想为什么师生之间会出现如此大的隔阂与不理解。我总结了如下的原因：第一，我与学生Z间缺乏足够的交流。很多时候，我不知道学生心里在想什么，为什么会出现这样的想法，更重要的是我不了解很多学生的家庭背景，有时

4、候那些问题学生缺少的更多的是关爱。由于缺乏交流，学生也对我有一定的成见，以为老师管他们就是对他们有意见，要故意整他们，这样师生间的隔阂、矛盾就会越来越大。第二，我的教育方式有问题。比如学生在课堂上说话、捣乱，我采取的是“简单粗暴”的方式，错误的理解了“七分管，三分教”。管，不一定非要采取惩罚的手段，刚柔并济，很多时候用幽默的方式提醉、管教学生，效果会更好。严，并不代表总要板着脸，用斥责的语调对学生进行教冇批评，发脾气更是不能解决问题，相反会激起学生对老师更大的反感。经常微笑面对学生，以鼓励代替训斥，不断发现学生身上的优点，以关爱代替打击，学生则会更容易接受、认可这样的老师。杨主任找我

5、进行了倾心交谈后，我更加深刻地体会到了：作为一位教师要以渊博的知识和伟大的人格来征服、教育学生，以宽广博大的心胸来包容学生。于是，我决定与四班的全体学生进行一次对话，倾听一下他们的心声，也告诉他们我的想法，用沟通来消除我们之间的隔阂。在与四班的班委进行了充分的交流，并准备了让学生写出对我建议和期望的纸条示,我满怀真诚地走进了四班的教室。结果，那一堂课学生们畅所欲言，说出了藏在他们心中的对我的建议和不满，我也对学生提的一些问题进行了解释。师生各白说出了内心真实的想法。课下，那几个言辞过激的学生也真诚地向我道了歉。我感到了如释重负。课后，经段校长和杨主任的指点，以及学生给我的建议和期望，

6、我认识到白己的教疗教学存在如下的问题：第一，上课比较情绪化。例如，遇到学生捣乱的情形，容易发脾气，有时可能将生活屮的不快带到课堂。关于这一点，我觉得白己的确是要好好改讲，做好自己情绪的主人，不用打击、讽刺性言语批评学生，不带着情绪上课。第二，因个别否认全班，相信有的老师会有同感。有的班级屮违纪的学生多了，会对整个班级失去信心，否定整个班级。这样会极大地伤害全班学生的感情和白尊心，易引起大部分学生对老师的排斥和反感。同时,也会给教师木人的上课带来负面影响。示来经反思，我觉得可以用集体表扬的方式，激起全班学生的集体荣誉感，形成正确的班级舆论导向。对于经常违纪的学生，则需通过沟通，了解他们

7、内心的真实想法。不断发现他们身上的优点，对其进行鼓励、表扬，多给他们一些关爱,重新树立他们的自信心和自尊心。第三，课堂比较枯燥、乏味。之前,我片面地认为只要多搞点活动，课堂就会通过这次测评让我更多的认识到了自己教学屮存在的问题，更好的提高自己的教学水平。在这里真心的感谢学校领导的关心和指导,还有在这件事情处理过程屮给了我很多宝贵建议的同事。谢谢！