艺术的提问,愉悦的思考.doc

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1、艺术的提问，愉槐的思考四"I省资阳市雁江区小猊镇屮皿小禽範祖林宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在课堂教学中，教师常通过提问来提高学生的思辨能力和语言表达能力。把课堂提问作为提高教学质量的有效途径。因此，每个教师都有必要掌握课堂提问的技巧，精设巧问，使思考不再是学生精神的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。一、提问要有针对性部分教师为了体现新课程理念中的培养学生的发散思维能力，提出的问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的止轨，造成宝贵的课堂学习时间白白浪费，从而导致

2、课堂效率低下。曾看到这样一则教学片断，一位老师教学《10以内的加法》一课时，首先通过幻灯片出示了一副十分漂亮的“小猴摘桃”的图片，之后提出以下问题：聪明的小朋友：你看了这幅图，发现了什么？生1：这小猴子好聪明可爱哟！生2:这匕子又大又圆一定很好吃，我好想吃一个！生3:小猴子为什么不吃桃子呢？小朋友七嘴八舌说开了，而老师着急了，孩子们没按他的思路来呀！为什么这节课会变得如此难以驾驭？问题就出在教师的提问没有针对性。如果能这样问：篮子里有几个桃？小猴手上呢？聪明的小朋友一定能提一个“数学”问题吧。这样一来，就能引导学生在问题情境中有效

3、捕捉数学信息，初步感知“10以内加法”的数学情境。二、提问要有启发性“学起于思，思起于疑，疑解于问。”精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思考的闸门，从而提高课堂教学效率。然而，有不少教师的提问不能抓住问题的“要害”，常提一些不关痛痒的问题。比如，“你说对不对？”，“在解方程时，等号的左边该不该有字母呢？”,“要求圆柱的休积是不是应该先知道圆柱的底面积和高？”……这些问题是绝大多数学生不假思索就能回答的，这种泛滥的问题，会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良习惯。对发展学生主动获取知识的能力是不利的。教师所设计的问题应该是让学

4、生通过大脑深层次思考才能解决的问题，这样才有利于激发学生的斗志，有利于启迪学生的智慧。女II,在教学《三角形的两边之和大于第三边》时，可以这样问：任意三条线段都能围成一个三角形吗？这时，也许学生开始会想，一定能围成,但转念再想，能围成老师也许不会这样问，于是，他们会借助准备好的长短不一的小棒来围。通过这个问题，激发学生动手操作的欲望，通过操作，他们得出了结论，培养了学生动脑、动手的良好习惯。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是没有多大意义的。因此，教师所设计问题要能激活学生的思维，引导学牛去探索、去实践。三、以问引问，培养学

5、生的创造力课堂中以问引问能激发学生的探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决，在解决过程中又会产生新的问题。当学生提出问题吋，教师不急于回答而是又把问题“踢回”给学生。这样能引发学生深入的思考，然后通过实际操作、讨论、交流和分析，让学生自己解决新的问题，促进学生思维，使学生积极参与到课堂学习中来。例如，在教学《平行四边形的面积》吋，教师出示一块铁皮做的平行四边形的广告牌。问：你知道做这块广告牌需要多少铁皮吗？这时，学生会很快联想到，这实际上就是求平行四边形的面积呀，那么怎么求平行四边形的面积呢？它与哪些因素有关呢？学生出

6、现一系列疑问后，教师可以提示学生，能否将平行四边形转化成我们已经会求面积的图形呢？这吋，再让学生小组合作交流。这样的教学，教师以问引问，提出问题，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。同时，让学生多方面地思考，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养其独立解决问题的能力。精设巧问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；精设巧问，需要问的有针对性、有启发性；精设巧问可以以问引问，应该有利于培养学生的创造力。这样，就能调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。