初试“先学后教”教学模式.doc

《初试“先学后教”教学模式.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初试“先学后教”教学模式犍师附小张燕参加县上的“先学后教”教学研讨活动已经好长一段时间了，总想试试，却一直没进行。上周教学“乘法的初步认识”，我想这部分知识是新内容，以前学生很少接触，所以决定试试！上课的前一天下午放学时，我让孩子们回去自学“乘法的初步认识”。第二天上课时，我首先问孩子们：“你们回去自学了这部分内容，知道了什么呢？”班上的李维嘉同学举手了，他站起来说：“我会背乘法口诀了”。另外有好几个孩子也附和说：“我会，我也会！”。我问，还有别的吗？王银坤同学站起来说：“我知道几个数相加就能用乘法”。王银坤同学是一个比较爱动脑筋的孩子，我觉得这个问题都很有价值，于是赶快把它写在了黑板上。我接

2、着问：“你们还有什么问题不明白，想问问的呢？”孩子们你看看我，我看看你，过了一会儿终于有孩子举手了！周紫颜同学站起来问：“什么是乘法？”，班长王棚立站起来问：“为什么要用乘法？”车泓极小朋友问：“乘法有什么用？”……我觉得这些孩子太可爱了，他们提出的问题，不正是我们这节课要解决的重难点内容吗？其他孩子虽然没提出什么问题，但这些孩子所提出的问题也是他们想知道的，于是我把这些问题都一一板书出来。孩子们自己提出了那么多问题，都想尽快找到答案，一个个都特别专注。接着，我出示了游乐园的主题图，我问：“孩子们，你们看看你发现了什么信息？”一个孩子说：“我看见了过山车？”我提示说，你能说得详细一点吗？那孩子

3、补充道：“我看见过山车每节车厢上坐了两个人，它有6节车厢。”受到这个孩子的启发，又一个孩子说：“我发现小火车有3节车厢，每节小火车上坐了6个人。”另外两个孩子一个说发现有4架小飞机，每架小飞机上坐了3个人，一个说看见了旋转木马，其中有三个木马上是3个人，有一个上坐了2个人。我接着问：“根据这些信息，能提出什么数学问题？”很多孩子举手。我把他们提的问题全部写出来，什么“过山车上一共有多少人”（这个问题我故意写在靠下面一点）“小火车上一共有多少人”“小飞机上一共有多少人”“旋转木马上一共有多少人”（虽然这个问题的解决方法不是这节课的重点，但我还是把它写下来了，因为学生提出来了，我可以捎带说一下乘加

4、）。接下来我让孩子们自己试着解决问题，我把他们之中有代表性的方法展示出来，比如2+2+2+2+2+2,和他相对应的2X6或6X2，尤其对后两种方法让学生讨论，判断正确与否，还让写这样算式的孩子讲解这样写的理由，以及算式中每个数字所表示的意思。强调了6的含义。通过比较，孩子们明白了，乘法是加法的一种简便运算，他可以让加法计算更简便。然后我又出一题目，假设小火车有10节车厢，一共能坐多少人？多数孩子写的是乘法，也有少数孩子写的连加。接着我又说：二（6）班有30个方位，每个方位上坐了2个同学，看谁能算出该班一共有多少个同学？比比谁先写完算式。这下孩子们都写乘法了。我反问他们为什么不写连加了，孩子们都

5、说用乘法计算更简便。回过头来看他们先提出的问题，他们都能回答了。但有一个问题，我让孩子们讨论：几个数相加就能用乘法吗？孩子们通过讨论，得出“相同的数相加用乘法才更简便！而不同的数相加，用乘法不一定简便！”在此我做了一下总结，比如有些不同的数相加，虽然有些可以通过变通，改用乘法，但有些变化的过程反而使计算更复杂！我们要灵活使用。通过这次尝试，让学生先学习，再教学，学生带着自己的问题学习，学生的积极性更高了，参与意识更强了，也更投入，效果自然比平时填鸭式教学好多了。看来这种“先学后教”的教学模式值得我们长期坚持。