让课堂迸出思维的火花.doc

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1、——让课堂迸发出思维的火花！我的数学教学故事【内容提要】：数学思维是数学教学的灵魂，数学教学的核心是促进学生思维的发展。课程标准提出了“数学思考”的目标，把小学数学教学活动直接指向学生与数学有关的一般思维水平方面的发展。教师在指导学生学习数学知识的同时，要启迪和发展学生的思维，使学生的思维能力得到形成和发展。本文试图通过2006我所亲历的几个数学课堂教学故事，与大家共同探讨如何在数学课堂教学中通过教师的教学设计与课堂把握来激活学生的思维，让课堂充满灵性！【关键词】：数学课堂思维引子——“脑袋”的启示！前不久，我参加了一次有近百位老师听课的课堂教学观摩活动，聆听了一位老

2、师执教一堂计算课。课堂上，教师教态亲切，设计环环相扣。可课上到一半时，突然感觉自己右边的肩膀被什么东西压住了，转过头一看竟是旁边这位听课老师的“脑袋”，更不可思议的是还有与那“脑袋”相伴而来的鼾声……天哪！他竟然睡着了！我不禁暗暗感叹。感叹之余，回头一看更是大惊失色——有近一半的老师没有认真听课，或小声说话或打打磕睡。再看看台上辛苦“耕耘”着的老师，除了同情更多的是反思……是什么在“催眠”？仅仅是因为下午听课疲劳吗？这用来解释一位老师倒是可以，但是这“近一半的老师”又作何解释？回眸课堂：为了引出算式，老师煞费苦心：又是创设情境，又是动画演示，只是在大多数听课老师看来因

3、为太过兴师动众而显得事倍功半。再听课堂中的师生对话，都是简简单单的一问一答，毫无思维含量。想想“睡着“也是必然的！可怜的是台上那些“明明白白”的学生——佯装不知的同时还要强打起精神，积极地配合上课老师同台演出！怎有台下那“安然入睡”的老师那么自得其乐！我想课堂真正吸引人的并不仅仅是外在的手段，其隐含的数学思考才是最主要的！作为教育工作者我们是否应该反思：数学课堂究竟该让学生思考什么？获得什么？数学曾被人誉为“思维的体操”，不难想像当“思维之花”开始随着课堂教学的节奏不断“舞动”之时，那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋。这不正是我们所苦苦追寻的吗！每每听到或上到一节

4、令自己兴奋不已的课，总是和学生充满智慧的回答紧密相连。为何学生变得如此投入而智慧？答案很简单——因为课堂激活了孩子的思维。【课前预设——为数学思考“奠基”】我的数学课堂教学故事之一——◆“剪”出来的故事去年，我先后三次执教人教版第三册“角的认识”一课，同样是“剪一剪”这样的环节，“剪在不同处”于是“剪出了不同”！“剪”在第一次课堂在这天的试教课中，我设计了请学生创造角的环节。经过全班讨论，创造方法层出不穷：搭一搭、画一画、折一折、剪一剪等等。看到学生想出了这么多方法，高兴之余我立刻宣布创造活动开始！可谁料到5分钟过后，大部分学生都在拿着剪刀剪这剪那的：有的剪三角形、有

5、的剪花，几乎所有的兴趣都在这把“剪刀”上，丝毫没有要去用小棒摆一摆或是用尺画一画的念头。以至于老师说“停”时，学生乐此不疲，还有一对同桌在打赌说一定能剪出“一头带着两个角的犀牛”来……【感悟——“剪”错位了！】：“剪一剪”是学生非常喜爱的操作活动，但是当老师把这样的环节放在“创造角”的这一部分，并把要求定为“用一张纸随意剪出几个角”时，学生根本无心思考用其它方法来创造角，第一是因为“剪刀”并不是每节数学课都能用的，今天终于可以在数学课上“过把瘾”，那为什么不”大显身手“呢！第二剪一个或是几个角，这样的活动对于孩子来说“易如反掌”，学生当然“多多益善”。于是，也就产生了

6、上面所提及的课堂场景。这样的环节放在此处，虽然表面上看学生兴趣浓厚，但这样的兴趣对于有效达成本节课的课堂教学目标并且激活学生的数学思维毫无作用。这样的“剪”没有伴随着学生的数学思考，因而“剪”不出效果，“剪”不出精彩！“剪”在第二次课堂经过思考，我把“剪一剪”的环节调整到练习部分。练习一：请学生数一数下面的图形共有几个角？（）个（）个练习二：把这个图形（下图所示）剪一刀，会剩下几个角呢？请大家动手试一试：学生兴趣浓厚，马上就有学生高举自己的研究成果和大家交流：生1：老师，我剪出来的剩下4个角。（学生边说边上来演示，如图1所示）剩4个角图1生2：我剪出来的剩下5个角（如

7、图2所示）剩5个角图2生3：剩下3个角我会（如图3所示）剩3个角图3【感悟——“剪”不到位！】：课堂上学生的表现比前一次好出几倍，学生围绕“剩下几个角”这一问题动手剪一剪，似乎没有剪“错位”。但这与我课前所预设的却有一段距离：因为我曾希望课堂上学生会有更加独特的想法，比如剩下2个角的等等，为何学生除了常规的方法之外没有别出心裁的？这是否和我急着安排学生剪而没有让他们先猜想有关？是否应该把“剪”作为猜想后的验证来安排？是否应该在预设中更加关注学生的数学思考？带着对这些问题的思考，我进行了第三次实践。“剪”在第三次我决定在学生动手“剪一剪”之前，先让大家