在成功体验中培养创新能力.doc

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1、在成功体验中培养创新能力刘代明一个人形成良好的思想品德，获得真才实学，掌握过硬的本领，无不需要积极的内心体验。特别是远大理想的孕育、高尚情操的荫生、良好习惯的养成，亲身实践是不可缺少的。对于形象思维处于主导地位的少年儿童来说，他们正处在长身体、长知识、长智慧的起始阶段，他们的成长尤其需要不断获得需求的满足和成功的激励，需要主体的参与积极的内心体验。只有体验，思维才能产生飞跃；只有体验，获得的思想感情和知识技能才能刻骨铭心；只有体验，才能加速少年儿童的社会的进程，使他们早日成为社会的有用人才；只有体验，教育目标才能化为少年儿童的基本素质。因此，重视少年儿童

2、亲身参与实践，重视少年儿童在亲身参与实践过程中获得真实感受，对少年儿童教育具有主要意义。现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对心理尚未成熟的学生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力。让学生在不断地成功体验中学习少先队教育中，辅导员应利用成功化体验的积极效应，尽量为学生创设成功体验的机会，让每个学生都能通过成功操作而成为成功的学习者，使学生经常有一种因学习的成功而产生的健康向上的情绪体验。一、因材施教陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创

3、造之时，人人是创造之人。”在传统的教育中，辅导员往往只注意为部分学生提供强化和鼓励的机会，而使大多数学生丧失了成功体验的机会。因此，在少先队教育中，我们既要面向全体，又要遵循因材施教的原则，依据每个学生的个性特长，为其提供参与不同活动的机会，从而创造更多的成功条件。例如在开展“雏鹰争章”4活动中，既要面向全体队员制定教育目标，又要根据不同队员进行分层施教。将教育目标落实到多个层次，细化到每个学生，将教育内容的深度、广度限定在各类学生的“最近发展区”，引导学生的创新思维不断发展、深化，让学生在“跳起摘桃”中感受到成功的欢乐和自豪，从而让每个学生在成功体验中

4、不断进取、开拓、创新，萌生强烈的创新意识，增强创新能力。比如我班有一学生洋洋，是一位胆小、性格内向的学生，她以前特别怕数学，总觉得数学深奥难学，自从在数学学科中开展“争章夺星”活动以来，他变了。因数学科经过讨论推出了计算章、自学章、提问章、操作章、运用章等基本章，然后同学们根据自己的情况制定计划。洋洋在争章计划中定的计算章和提问章。以前她的计算题经常因为不细心而做错题，特别是计算题，而且不主动改错。现在，她为了夺章，计算十分细心，正确率越来越高，并主动改错。在课堂上大胆提问，有时还跟教师激烈争论，在校级数学比赛中还获得二等奖。经过努力，他获得了计算章和提

5、问章，他还想夺得自觉章和运用章。使人感受到了她充满自信、积极向上的很好心理状态。二、成功评价实施体验教育，不能用传统的分数或统一标准来衡量教育活动的效果，其评价机制必须建立在两个基础上：一是实现评价内容由“知”向“行”的全面转变。教育活动成功与否，不能仅停留在“知”的程度上，这是一种低层次的需求，要综合考察学生“情”和“意”的发展能力及“行”的状态。二是要认同学生思想认识的层次性和多样性，再加之学生对同一活动的参悟能力的差异性。因此，必将会导致学生思想认识的差异性和层次性，这就要求我们必须建立一种新型的评价体系。4学生成功的体验来源于两方面：一是内在因素

6、，指自我获得知识技能的价值感的满足；二是外在因素，指别人的表扬奖励带来的荣誉的满足。教师对学生的评价，时刻伴随着教育过程，对学生的成长有着重要的影响，长期以来，传统教育深深忽视学生的精神世界，忽视他们的个性差异，压抑了学生的创新思维。因此，少先队教育必须走出传统评价的误区，构建强调全面参与的民主氛围，以评价标准多元化、评价内容全面化、评价形式多样化为特征的现代教育教学评价机制，使学生在辅导员的评价中获得成功的体验。如在争章过程中，有些学生争章遇到困难，辅导员可采用延迟评价和分解的评价方法，有针对性地让学生进行补偿练习，每练习一次，每进步一点都给予及时鼓励

7、。比如：我校在创省艺术特色学校和艺术节时，各班都准备文艺节目，有的队员学习成绩优秀，但四肢配合不协调，音乐感不佳，表演和比赛都有困难。辅导员指导时就一步步来，让队员“别紧张，放松”，一有进步就加以鼓励。每个队员经过不懈努力，取得了好的效果。这样使他们体会经过自己的努力获得奖章时的喜悦，激起学生积极的内心体验，增强学生的自信心和主动探究知识的积极性，成为学习、活动、创新的主人。三、学会发现、学会创造、在探究中体验少年儿童的学习方式大致有两种：一种是以听讲和做题为主的接受性学习；一种是以体验的探究为主的主动性学习。体验与探究是一种最有效的学习方式。体验是一种

8、心智活动，是一切心智的前提与基础。体验强调少年儿童作为教育的主体，用自己的心智去