错误：宝贵的教学财富，重要的课程资源.doc

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1、错误：宝贵的教学财富，重要的课程资源错误是教学中的宝贵财富，错误是重要的课程资源，错误是正确的先导，错误让我们更深刻地理解了事物的本质……对于错误的认识远不止这些，最重要的是我们要善待错误，合理利用，提高课堂教学的实效性。让我们一起分享两位老师对课堂中错误的认识和思考。　　错误：宝贵的教学财富　　最近，我观摩了一位教师执教的六年级数学《圆的认识》，其中有两个片段引起了我的深思。　　片段一：　　师：我们知道圆规可以用来画圆，如何画?有哪些注意事项呢?　　(有学生迫不及待地准备动手画)　　师(急切地)：不要乱动，先看老师给你们示范画一下。　　(师示范，

2、叙述一步画一步，并强调注意事项)　　师：请根据老师的画法，归纳出用圆规画圆的步骤。　　生：第一步定点，即找到圆心;第二步定长，即确定半径……　　师：请大家用圆规在本子上画一个圆。　　(每个学生都顺利地画好了圆)　　…………　　片段二：　　出示要求：画一个直径是4厘米的圆。　　师：画一个直径是4厘米的圆，圆规两脚之间的距离应是几厘米?　　生：2厘米。　　师：可题目中要求是4厘米啊?　　生：圆规两脚的距离是圆的半径，直径4厘米，半径就是2厘米。　　(老师高兴地笑了)　　师：都会画吗?　　生(齐声)：会。　　(学生动手画圆)　　…………　　思考：　　在上

3、述两个教学片段中，教师害怕学生出错，在学生未动手画圆之前就给学生“灌输”了统一的方法，没有给学生犯错的时间和空间。从教学过程看，这两个环节“顺顺当当”，没有一点节外生枝，从教学结果看似乎学生全都做对了。其实，很多学生是“被理解了”和“被成功了”，没有深刻“领会”所学知识。这背后预示着思维训练的弱化、创新能力的匮乏。长此以往，必然会使学生养成依赖心理，思考问题不深刻，最终导致思维钝化。　　心理学家盖耶说:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”由于小学生的知识经验不足，以及类比能力、知识的迁移能力还不够强，学习策略还没

4、有达到运用自如的阶段，他们的思维还处在具体形象思维阶段向抽象逻辑思维阶段过渡，因而对问题的认识就难免不准确或出错。所以，教师不能因为害怕学生犯错误而想方设法“灌输”。事实上，学生的错误是其思维的真实写照，也是教学中的巨大财富。学生只有经历了犯错误的过程，对知识才能理解得更深刻;老师只有了解了学生的错误，才能及时调整教学方案。　　基于以上认识，笔者建议在课堂教学中，教师不妨大胆放手让学生先独立去尝试，然后让他们总结归纳出现的差错，最后让学生对“错误”各抒己见，主动寻求解决的办法。这样，学生经历了“尝试——犯错——反思——修改”的过程，学生自己发现错误

5、并自我调整，更能帮助学生理解所学知识。同时，课堂也会因“错”而充满生机和活力，学生思考问题也会因“错”而具有深刻性。这样的教学，才是有的放矢的教学;这样的课堂，才是因材施教的课堂。