课题的核心概念及其界定.doc

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1、课题的核心概念及其界定“主题阅读” 这里的“主题”既可以指人文性的情感或思想主题，也可以指以围绕某表达形式组合的主题，或是围绕某作者组合的主题等。“主题阅读”就是通过围绕某一主题选择多篇和多本有利于儿童语文学习的内容进行整合，并组织儿童进行的语文综合性阅读学习。目的是通过改变当前语文课堂只学一本书的现象，改变课外阅读在课外的现象，创建将课外阅读搬进课内的一种课内外阅读有效融合的全语言学习环境，打造适合儿童语文学习的“听说读写做”综合的学习场，以促进儿童语文综合能力和素养的提高。    “校本”即“以

2、学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。这里的“课程”是指学校为实现阅读培养目标而选择的语文阅读教学内容及其进程的总和，它包括所有与阅读学习相关的内容、目标、学习过程、学习评价与检测。“校本课程”（school—basedcu

3、rriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。综上所述，“‘主题阅读’校本课程的开发与实践”就是指围绕某一主题选择多篇或多本语文学习材料，组织我校学生进行大量阅读、海量阅读的课程实践研究。以期探索适合我校的“主题阅读”课程目标、课程内容、课程评价与检测及课程实施策略等的研究。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义国内外研究领域现状：主题阅读实验在我国已经进行了一段时间了。最早涉及到“主题”一词的当属特级教师窦桂梅老师的语文主题教学研究，她从学生自身特点和

4、学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学的一种体系。与我们课题研究相似的是国家督学李希贵在山东潍坊市进行的“语文主题学习实验”和全国特级教师于永正老师、广东刘宪华老师和陆恕老师组织的“主题阅读”课题实验。前一个课题已经于2006年启动，如今走过了六个年头，并编写了一套配套苏版教材的《语文主

5、题学习丛书》。他们进行大量阅读的尝试，也构建了单元整组教学的课型及教学模式。后一个课题也从2010年开始到如今他们也已经走过两个年头，他们围绕人教版小学语文教材的单元主题编写了配套阅读教材，尝试了单元整组课型研究。我们省内也有很多学校进行“主题阅读”的实验，可见扩大课内阅读量，打通课内课外阅读的障碍已成为语文教育者的共识。以上各种理论和实践的研究给本课题提供了研究基础，本课题研究与其有相似之处，但我们希望通过本课题的研究能整合、开发我校的课程资源，改变我校教师传统的教学方式，改变一本书学半年的状态，

6、改变语文课堂上教师无效的讲解和分析，切实使师生通过大量阅读体会语文学习的愉悦，构建一套适合我校学生语文学习的、适合我们学校的母语环境下以主题阅读为核心的集“晨诵、单篇、整本书、习作”为一体的阅读课程体系。并通过此课程改变师生语文学习的方式，改变教师的教育生活状态。研究意义：1.实践意义。本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验，提高具有校本特色的课程体系。本课题树立为学生的终身发展和生命成长服务的教育意识，意在充分打造儿童全语言学习环境，围绕某一主题单元进行一系列的诵读

7、、阅读、习作等系列的阅读主题活动，调动儿童多种感官，提高学生语文素养，以促进儿童语文综合能力的生长与发展。本课题旨在改变改变当前语文教学的方式，改变一本教材学半年的现象，重视利用语文课堂的时间阅读，意在将课外阅读纳入课内，通过增加课内阅读量来提高学生语文素养。作为苏北最大的小学，我们的平行班级非常多，而且我校也是睢宁县小学教育教学领域的旗帜学校，我们也有责任和义务发挥示范作用，这样对于研究的有形成果就有大量的验证和推广的机会。2.理论意义：从课程建设的意义上讲，本课题研究对改变过去课内阅读的单一性，

8、丰富了课内阅读的内容，探索以“听说读写”为一体的语文“主题阅读”的大语文观下的课程体系，乃至最终形成语文主题学习的综合系统。对语文课程资源开发、完善语文课程结构具有理论价值。从语文教育理论上看，本课题对《新课标》中“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合”“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”“少做题，多读书” “加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机