梅兰芳学艺说课稿.docx

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1、《梅兰芳学艺》说课稿一、教材分析《梅兰芳学艺》是苏教版二年级上册第六单元的一篇课文，课文介绍了梅兰芳小时候去拜师学艺，可他先天不足，师傅说他不是唱戏的料子。但梅兰芳学艺的决心没有动摇，他勤学苦练，最终成为了世界闻名的京剧大师。课文篇幅较短，但意蕴深长，故事告诉我们勤学苦练可以弥补先天的不足，给我们以深刻的启示。二、学情透视梅兰芳大师对于学生来说很陌生，所讲的故事与学生的生活实际也相去甚远。且整篇课文篇幅不长，语言严谨简练，对于二年级的小朋友来说，学习的兴趣不会是那么的高，理解起来会有一定的难度。为了激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文章蕴含的道理，便设想借助多媒体课件创设一定的情境，充分调动学

2、生的各种感官，让学生尽情地感知、想象和体验，让他们通过学习语言文字，感受大师勤学苦练的精神。三、目标定位针对孩子特点，结合本课教材，我确立本课时教学目标为：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。会用“终于”说话；2．学习生字，理解重点词语，体会梅兰芳练眼神的刻苦，培养学生阅读、想象、理解的能力。3．懂得勤能补拙的道理，教育学生从小苦练基本功。教学重难点：引领学生读懂梅兰芳苦练眼神的故事，从关键词句中体会大师勤学苦练的精神。四、教法学法本课的教学我主要引导学生围绕大师的“眼睛”质疑问难，运用情境教学法、朗读感悟法等让学生在自主学习、情境表演以及多种形式的朗读中走进文本，心有所感。五、过

3、程展现基于上述考虑，结合本课时的教学重难点，在教学过程中我设计了以下的教学环节：（一）欣赏照片，引出“眼睛”上课伊始，揭示课题后课件播放梅兰芳的生前照片以及精美剧照，在京剧的伴奏中对梅兰芳大师作一个简单的介绍。这里的照片主要选取了梅兰芳生前所扮演的一些重要角色的剧照，大师精美的扮相、韵味十足的京剧伴奏，激发了学生的兴趣，也拉近了我们和梅兰芳大师的距离。（如此导入新课，学生的情绪一下子被调动了起来，也使本课的教学有了一个良好的开端。）（二）对比眼神，学生质疑当大师照片定格后，老师提问：大师的什么地方最有特点？由此将目光聚焦到大师的眼睛上。“轻轻打开课本，找找看，课文有几处直接描写了梅兰芳的眼睛

4、？用笔划下来。”学生通读全文，找出文中描写梅兰芳眼睛的两句话。课件出示这两句话，引领学生着重理解眼睛“没有神儿”和“会说话”的含义，从中体会梅兰芳当时的心情，继而有感情地朗读这两句话。这样通过两种眼神的含义对比、朗读对比，老师质疑“读到这儿，你最想问梅兰芳大师什么呢？”学生自然会想问“梅兰芳是怎样把没有神儿的眼睛练得会说话了？”（这样的设计既激发学生的读书兴趣，引发学生的探究意识，又切入到课文中心，起到“牵一发而动全身”的作用。体现了让学生读出问题，带着问题阅读感悟的新阅读理念。）（三）抓住词语，品读感悟通过前面的质疑，学生通读全文，自读自悟，由此过渡到重点段的学习。课件出示重点句“他常常紧

5、盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”抓住两个表示“看”的词语——“紧盯”和“注视”理解句子的意思。“盯”什么偏旁？跟什么有关？那“紧盯”怎样地看？学生通过表演理解词语含义，并指名读好“紧盯”。这句话中还有一个词也表示“看”，找找是什么？“注视”也是怎样地看？同样指名读好“注视”。小朋友们，你们已经用眼神告诉老师，你们的眼睛正注视着“注视”这两个字呢，记住它们的写法了吗？相机指导学生学习生字“注”和“视”。接着让学生说说你还知道哪些表示“看“的词语，借机让学生积累表示“看“的词语。（生字教学也是第一学段语文教学的重点，在这里将生字的字形教学、词义教学，巧妙地糅合于句子的教学之中，不露痕

6、迹，又教给学生专心致志的学习品质，加深了对重点词语的理解。）学到这儿，学生光从字面上理解词语的意思，还没能真正体会句子的含义，所以在这里让学生观看一段鸽子飞翔的视频，当一回小梅兰芳来练一练眼神。接着用采访的形式让学生谈谈练眼神的感受，学生兴趣高涨，也肯定有感而发，有话可说。学生会体会到眼睛发酸、发胀、有的甚至都流泪了。（此环节，通过情境感知的方法，引导学生在课件创设的情境中紧盯飞翔的鸽子一分钟，使学生能设身处地体验角色情感，丰富自己的内心视象，由此形象地感悟到课文的语言文字，从中体会梅兰芳学艺练习之刻苦，学生既学到了知识，又培养了能力，可谓是“一举多得”。）“小朋友们，我们练了不到一分钟就感

7、觉眼睛酸了，梅兰芳也是练这么一小会儿吗？”接着引导学生从“常常”一词中想象梅兰芳一年四季苦练眼神的场景，从而体会梅兰芳持之以恒地练眼神，不怕吃苦的精神。进而领悟梅兰芳正是用这样的行动告诉我们——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”，虽然练习时眼睛会很胀，脖子会很酸，但——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”，虽然师傅说他不是唱戏的料子，但——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”。正是这样的决心深深地扎在梅兰芳的心底，所以，他常常——