2012-2013学年度第二学期语文科总结.doc

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1、2012-2013学年度第二学期培红小学四（5）班语文科总结让学生在愉快的心境中习作古焕莲习作，是小学语文的重点，也是难点所在。说它是重点，是因为它是“最重要的交际工具”；说它是难点，是因为它包括观察、记忆、思维、想象、分析、综合等一系列复杂的心理活动过程。在平时的习作教学过程中，我们常常发现学生“谈文色变”，不知如何下笔，总是处在一种不良的心境中，久而久之，造成了对习作的恐惧心理、依赖心理。究其原因，从教师的角度来看，大概有四：一、要求过高学生习作能力的提高总是建立在一定的基础之上，忽视这一点，极易陷入揠苗助长的泥潭中。由于受到种种功利主义的影响，老师常常对学生拔高要

2、求。例如在篇幅上要求写片断的变成了写完整的作文，只要四、五百字的篇幅却要求写六、七百字甚至更长的文章，有的动不动就要求这要求那，教师又不愿“下水”体会学生的苦衷……面对这一座座高峰，学生畏难的心理自然就会出现。二、指导过泛4教师的指导对学生梳理既得的素材、确定文章的中心、安排文章的段落层次乃至文章的修改，都有着不可或缺的作用。问题的关键在于，教师指导应有针对性，否则学生面对一套又一套空洞的理论只能觉得隔靴挠痒、似懂非懂。例如《记一次劳动》，教师说要中心明确，要能反映劳动时人们的好思想、好品德；作文重点要突出，一次劳动的过程要具体；文章条理要清楚，不要东拉西扯；文句要通顺

3、，字迹要工整……而对如何把劳动的过程写具体却轻描淡写几句带过。这样的指导，学生思维处于茫茫然的状态，习作心境是不会好的。三、求全责备习作是一项艰苦的脑力劳动，但学生一旦有了兴趣，就会乐此不疲。激发学生的兴趣、树立他们的信心，使他们处在轻松、愉快的心境中，无疑是提高学生习作水平的良好途径。但是，在平时的教学中，我们却常常发现教师对习作基础相对薄弱的学生少予或不予关注，更不要说对他们进行鼓励与表扬，有时甚至不屑一顾地讽刺、挖苦。学生经过多次的消极体验从而接受外界对自己的标定，最终发展成为对习作的恐惧，原先掌握的一些习作技能也会慢慢地消退。在生活中找到自己的位置，得到承认，这

4、是学生自我肯定的需要。学生的习作过程如果得不到教师的肯定，他们对写作就会慢慢地变得灰心、失望，我们又怎能奢望学生有良好的心境呢？怎能让学生写出好的文章来呢？四、孤立指导“课文无非是个例子”4（叶圣陶语），习作教学要和所学的课文紧密联系，丁有宽的“读写结合”就是一个成功的范例。当前，习作教学常出现的一个偏差，那就是不论记实作文还是想象作文，多不联系所学的课文，不注意发挥课文的作用；习作指导又常常与批改、讲评各环节相脱离，孤立地就一篇指导一篇，没有注意和小学习作的训练系统联系，学生难以得到系统的训练。当代著名的心理学家林崇德认为：“学习，是学生一种经验的获得与行为改变的过程

5、”。在这一过程中，学生习作心境好，就会觉得习作有趣，就会怀着一种愉快的情绪，抱着成功的希望，带着习作的欲望进入课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉”。良好的心境激发了学生的心理潜能，促进自由联想、记忆清晰、思维敏捷，语言顺利表达，无形中减轻了学生的习作负担，提高学习效率，有利于身心的全面发展。一、营造宽松的教学氛围良好的教学氛围是教学成功的基础，学生只有在宽松的气氛中，才能保持愉快的心境。教师可以从两方面入手，一是班级环境的布置；一是课堂氛围的渲染。班级环境的布置：班级环境对学生的

6、影响是潜移默化的，学生普遍讨厌的是单调的划一的布置。我们可以利用板报、墙报等阵地，开辟“佳作欣赏”、“知识天地”4等专栏，大面积地张贴学生的习作，让他们揣摩揣摩处于同一起跑线的小伙伴的习作，必要时教师也可以“下水”，与学生的习作一同展出，把老师的理解与表达方式带到孩子们中间，努力消除学生的恐惧心理。另外，我觉得要让孩子在学习过程中体验快乐，还应多关注他们的心理，多鼓励，多表扬孩子。清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”孩子们有强烈的上进心，特别是低年级的孩子，当他们受到鼓励和表扬时，会增强他们的自信心，使他们在精神上得到很大的满足。总之，要想使孩子达到乐学的目

7、的，教师应正确地引导，让孩子在主观认识上不怕学习，心平气和地看待学习，找到学习的感觉，体会到学习的快乐，觉得学习是充满阳光的。相信，当孩子的学习潜能迸发时，他们将从“乐”学变“爱”学。4