初中数学教学中的困惑.doc

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1、初中数学教学中的困惑1、教学准备中的困惑（1）目标定位差异大，内容选择随意。有经验教师由于受传统教材的影响，不适应新教材渐进发展的逻辑体系，继续沿用过去的知识体系，不结合课标要求随意增删目标和内容；经验较少的青年教师又不易把握教材的重难点，由于教师对教材的理解各不相同，内容选择差异较大。（2）备课的帮助不够。虽然教辅资料可以给教师提供一定的帮助，但这些资料一般都忽视了复习课、专题课的教案设计，而专题课和复习课占实际教学课时的三分之一，这些课时需要教师依据教学实情自主开发课程，给教师的专业水平提出了挑战。（3）备课重心偏移。在教师

2、教学设计中，教师准备重心本应放在钻研教材和分析学情，但实际上，枯燥的乏味文字书写工作占据了教师的时间和精力，备课被窄化成了写教案、编教案、抄教案，教案设计往往缺乏缜密，学生的学习放在了次要位置，教案成了教师的“教”的工具。另外，传统的教案，一般是个人研究教材和课标，难免受知识、经验的局限，造成了目标设计不准确、教学和学法选择失当。（4）集体备课规范性不强。可喜的是，许多学校为解决以上问题，找到了一条行之有效的办法：就是集所有教师的智力和经验进行集体备课，一般操作模式是：分配备课任务，然后集体讨论。但是，集体备课一般未对全期教学课

3、时、教学目标作出规划，对教学案设计格式未提出严格规范，造成了集体备课的主题往往指向不明确，讨论的效率不高。于是，教师们对于教学准备有了这样要求：希望在统一的要求下，个人先钻研课标和教材，以学生的学为要本出发点，设计以课时编排为顺序的各种课型的教案或学案，再利用集体智慧进行研究，减少不必要的简单机械的劳动，提高备课质量和备课效率。2、教师教学和学生学习中的困惑（1）“双基”不落实的问题。新教材正在试用修改中，难免存在一些问题。一方面，知识点分散，知识点衔接缺乏过渡和联接，造成了学生知识结构梳理困难；教材中例题偏少且示范性不强，加之

4、教材又弱化了概念的要求，学生对于概念特征缺乏清晰认识，列不出清晰的知识要点，规范地书写和表达较困难，学生不能进行自学辅导；另一方面，教材中技能性习题量偏少，造成学生对基本知识掌握不熟练，基本技能不容易形成。（2）课堂效率不高的问题。由于上述原因，教师在教学实践中，不得不对教材重新整合，大量查阅辅导资料来充实基础。课堂教学中，教师利用板书或多媒体形式展示这些补充和调整内容，费时费力，学生大量通过听讲、看黑板或媒体演示来学习，学习容易疲倦，造成了课堂效率不高。（3）学生学习方式未得到实质性转变。一是受教案教学的影响。在以往的教学中，

5、教师根据教学材料结合自己的教学方法和思维方法，整合开发课程资源后形成教学程序，即教案，以听讲和看黑板的教学活动形式传递给学生，学生的学习不只是在学教材，还要学习接受教师的思维过程和其他材料信息，学生的学习活动主要是听一位教师讲解，看一位教师展示，按一位教师的要求进行练习巩固，学生更多时候处于被动状态。二是受教材编写的影响。补充知识掌握在教师手中，传授的教学方式不得不占主导地位，转变学生学习方式反而成为了一句空话。为了培养学生数学综合能力，使学生的知识网络化、结构化，教师会经常设计有一定个性倾向的复习课、专题课，但这些内容的学习，

6、学生完全没有材料，教师拥有完全的信息占有，造成了学生完全处于被动接受的地位。三是学生适用的学习材料不够。学生购卖的学习辅助资料都是以题型或难度进行分类编辑的，这些资料并不能运用于课教学，只能用于课后巩固练习，对于学生的知识结构形成、学习方式的转变起不了实际作用。为了真正转变学生学习方式，需要有学生的学习方案，并且应满足以下要求：学习的目标是明确而可见的，学习要求有明确指令，解决问题的思路可模仿、可重复，知识巩固有变式，知识形成可回顾和重复，学习效果可检测，学习记录、感悟和纠错有地方，学习方式方法有介绍、有归纳，学习环节有清晰的线

7、索，知识结构不零乱，学生学习数学的成功感受更强烈。