说课袁彰蔚（第四阶段）.doc

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1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科英语年级四教学形式故事教学教师袁彰蔚单位杭州学军小学课题名称Theuglyduckling教材版本上海版牛津说课记录说教材内容Ø教学内容Ø教材所处地位Ø四年级的学生从一年级开始学习英语，经过三年多在校英语学习后，已经有了比较扎实的英语基础。在本课时之前，学生已经掌握了四季的英语单词：spring、summer、autumn、winter。学

2、生也Module2中学习掌握了用be+ing句型表示正在做的事。此外，在牛津英语4A中出现了Therebe的句型。针对四年级学生既有一定的语言基础，又有积极参与、求知欲强、喜爱表演的天性，教师应设计各种高效有趣的任务型活动，尽可能多地为学生创设开口表达的机会。同时，四年级的英语教学又应拥有自己的独特魅力，应逐步培养学生的阅读能力和在语境中表演运用的意识。Ø教学目标【知识目标】（1）能够阅读理解故事theuglyduckling，完成Readandtick的练习。（2）能运用therebe和theyareitis的句型结合形容词描述五个角色。（3）复习be+ing描述duckling的动

3、作状态。【能力目标】（1）根据支架句型在教师的指导下完成一系列的任务型活动。（2）能够在图片的帮助下讲诉故事。（3）能综合运用前几册书所学的句型来拓展描述角色。【情感目标】通过theuglyduckling的故事学习，体会每个人都有自己的未来，要充满自信，心怀梦想。Ø教学重点和难点教学重点：利用5个W理解故事。并能在板书和图片的帮助下表演故事。教学难点：故事篇幅较长，能够灵活演绎故事有一定难度，所以教师要采取一些方法，比如分季节讲诉故事或者分五个角色表演。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。1关注读者与文本的互动比如，学生自己通读文本，完成书上的练习。因为故事的中文版本学生非常熟

4、悉了，因此完成练习是考查学生的寻读能力。比如，通过文本再构，呈现第1幅图，顺序的变动是为了让教学从who到when板块更加连贯。2关注师生互动比如，通过师生问答引出另一个新授的重要单词，nest，并在问答和看图说话中滚动运用。比如，巧妙在问答中让学生有很多表达的机会，也把2-5四幅图的文本呈现出来，各个击破。3关注生生互动比如，Winer这一板块教学，充分让学生自由发挥，从个别表达到讨论说，最后swan和uglyduckling的对话完全开放，学生的思维散发出想象的空间。比如，从师生示范表演到学生之间练习最后表演，使得整个故事从看图说话到自由选择支架讨论表达到表演，淋漓尽致地表现出tas

5、k-based和Scafford理论下的故事教学。4关注课程目标的综合互动比如，故事表演将课文学习和情感体验推向高潮，教师抓住契机进行情感启发，学生自然而然感受到自信和有梦想的重要性。说学法1.以体验为视角:本节课作为故事教学，紧紧围绕theuglyduckling的故事，用课件和教学语言设置具体生动的情境，从spring的看图说话到summerandautumn的自主选择在支架指导下表达再到winter的开放表演，内容上不断提升，形式上有所差异，引领学生不断体验角色。最后一气呵成激发学生从uglyduckling成长为swan的情感体验。2．以任务为线索:故事教学中处处体现任务的有效性

6、和交际性，第一环节教师和学生问答，“扶”着学生学习新单词swan和nest,运用adj.和be+ing和therebe这些重要句型。第二环节教师调动学生的主观能动性，在支架帮助下选季节表达。第三环节给予学生充分的表达自由，满足四年级学生喜爱表演的天性，激发他们用英语表达的愿望和需要。任务设计难度层层递进，由浅入深，3．再构故事灵活演绎：作为故事教学，教师不拘泥于文本，在教学第一环节时将文本顺序再建；在输入和输出故事时注重整体教学，调动学生的视觉听觉和动觉；在呈现细节时按故事的5个W有效设计板书，为学生开辟了讨论交流的空间，滚动复习了以往的所学知识，也活化了英语课堂。同时板书和PPT相呼应

7、有助于学生记忆。说教学过程Warm-up：通过歌曲直入本课主题“duckling”，歌曲旋律欢快又是孩子们三年级学过的歌曲，能够营造一个积极轻松的学习氛围。激活学生原有的形容词旧知，并在新课的一开始就导入了本节课的重要句型theyare__，使学生初步感知新语言点.Present：通过图片对比引出本课另一重要句型itis___,同时点题theuglyduckling通过文本再构，呈现第1幅图，顺序的变动是为了让教学从who到when