《可能性》评课稿.doc

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1、《可能性》评课稿马山镇马山小学王阳《可能性》属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于“概率”知识抽象，小学生理解有一些困难，而学生的经验和活动是他们学习数学的基础。陈老师精心设计学生的数学活动，合理地运用教学方法，营造愉快的学习氛围，为学生创设独立思考、合作交流的学习情境，使得教学活动顺利展开。整个课堂有几点留给我的印象深刻：一、创设问题情境，激发学生探究欲望“学起于思，思源于疑”。根据学生的年龄特点和生活经验，设计了一个让孩子猜测剪刀石头布游戏结果的环节，很自然地引出了“可能”，接着学生摸

2、球老师猜、学生摸球看能否中奖等一系列活动，从中产生问题，让学生体验确定性和不确定性，这样，不仅增加了数学学习与生活的联系，更贴近学生的实际生活，使学生直接感受到事件的“不确定现象”是这样的平凡。二、让学生在生活中亲身体验数学为了提高学生的学习积极性，让学生在具体的活动中动手操作，并进行思考，使学生在观察、猜测、实验、交流中，提高学习数学的兴趣。让学生说说一些生活中的事件，让学生知道生活中处处有数学。三、阿凡提的聪明，让孩子体会数学思维的逻辑性与发展性老师抛出“阿凡提是如何使金币一抛一定出现正面，最终拿

3、走了全部的金币”这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，更让孩子体会到数学原来是这么有用啊。再完美的事物总也有着或多或少的遗憾，但这些遗憾是另一种美。以下是我的一些拙见:1、比赛中，教师可以问一问，有没有小组对这次比赛有意见啊？对于那些永远不可能赢的小组肯定有话要说，这样就能加强学生的“开口想”，有利于提高学生的思维能力。2、生活中的事件说一说可能、一定、不可能时，事件应该安排从简单到难的，循序渐进，才能符合孩子的认知规律。3、数学教师也应注意语言的更

4、准确性以及评价语言的丰富。总之，教学有法，教无定法，我们的教学就是为了让学生融会贯通，举一反三，学生的思维打开了，这样的课堂将更精彩，更丰富多彩。