学生学得好,才算教师教的好.doc

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1、给学生自由让学生主动——三段学导式课堂教学模式的创立与实践大峪镇第三小学王波建立和谐数学理论的王敏勤教授在阐释创新教育时提出这样一个观点：“只有心理安全才能创新。”要使心理安全，就必须营造一种适合学生学习心理的课内与课余相结合的全程性教学环境，在这样的教学环境中．“以学生为主体”不再是种理念和口号，而化成了—种教学气氛、一种学习心理和一种唤起强烈求知欲望和创造欲望的教学活动。正是在这一教改理论背景和素质教育现实背景下，我们大胆地实验与探索，创立了“三段学导式课堂教学模式”。“三段学导式课堂教学模式”的实验最初来自“深山区小学素质教育方法与途径”省级规划课题研究。我们依据山区的教育条件、孰育现状

2、、山区学生的心理特征。进行了反复论证和大量实验，总结升华．形成这一模式的理论基础，首先在于对传统课堂教学中无视学生主体地位．强调“唯我独尊”、“唯师是从”和“一言堂’、“滴堂灌”、“填鸭式”、“被动式‘等教育观念和教学方法的彻底反叛和否定，而建立在以人为本，以学生的来来生存与发展为根本目标现代教育理论之上。同时，广泛借鉴、采用近年来国内各地在素质教育实践中推行的成功的教学模式和数学方法，如愉快教学、和谐教学，层次教学等．博采众长为我所用。提出“只有学生学得好，才算教师教得好”的主导思想．并以此为指导，加强实践，将“让学生学会学习、愉快学习、主动学习、自由发展和勇于创造”的教学观念，演绎为可操作

3、的教学程序和师生双活动．渗透在课堂教学的完整过程之中“在广采博纳、构建理论框架和操作体系的同时，我们仍然以一个一个细小而重要的实验，假设、总结、再假设、再实验．循环往复、螺旋上升。以提高学生综合素质为目标，以教师不断改进、优化实验方案和实验活动为“变量”，以教师积极进取、不懈探索的教改精神和科研意志为“常量”，深入探索具有明确针对性和一定普通性的课堂教学方法，体现独特的内涵和价值。实施过程中．我们坚持不断地开展丁一系列科研活动。——组织‘青年教师创新研究小组，将专业知识基础好、教改热情高的青年教师组织起来．确定主题．实旃研究．充分爱挥他们的教研教改优势，增强模式研宄的动力。——特设模式改革研究

4、周。每月第一周进行集中活动。教师们主动参与研讨，撰写一篇优质教案，精心设计教改课，撰写一篇教学札记，总结课堂教学得失；撰写一篇研究论支，提炼实验成果。——集体备课集体听课。每周集体备课两次．每次次定1至2人发言；每位教师每月必须上报一节公开课，谭题组采取随时听．跟踪听的办法．深入研讨，促使教师改进数字方法，提高执教术平。——建立教师教学模式改革专项档案。将科研计划．实验活动，阶段性成果等情况记录在档，以供随时查阅、总结和反馈，对深入探索、成绩显著的教师子以表扬和奖励。——确定分支研究课题。学校对总课题予以科学规划．然后分解到教研组或骨干教师。支课题分别如：“三段学导式备课方法’、“学生积极参与

5、活动的兴趣培养”、“三段学导式课堂教学中教师的主导作用”、“15分钟思维活跃期的选就和利用”，深入研究，确保其科学性和实效性。就操作过程来说，三段学导课堂模式“分为3个程式”。环境——变‘秧田”为“荣馆”。为创造自主学习的氛围，便于学生自学、讨论和交流，把学生课桌由传统的‘秧田式”直行排式，变为“茶馆式“环形排列．由不两层次的学生建成不同名称的学习小组。一休小组‘，‘攀登小组’、“接力小组”、“希望小组’。各具激励性，让学生“平等”参与“竞争”，给所有的学生以自信和机遇。备课一实行“三段式”方法。探索阶段：以体现学生主体．充分发挥学生的创新思维为原则，确定探索目标，设置探案情境．选定自学方法。

6、转化阶展：体现教师为主导，学生为主体．导学激情为主线，根据教材与学生实际设计出自主研究、实验操作、质疑解疑的双边活动，创造新颖的教学方法。创造阶段：以培养学生实践操作和连用能力为原则，确定能力训练要求．设计出能力训练和培养的方法步骤，并体现于提纲挈钡、美纲醒召的板书。上课—一实行“三段式“程序。说话训练与展示目标，于上课后的前5分钟进行1、自学探索上课后前5分钟进行说话训炼、展示目标；之后分三步进行．教师根据教学内容设置探索目标，科用实物演示、音乐、电教和挂图等手段创设探索情境，学生独立阅读，初步了解教材内容，分组交流、讨论自学情况。在小组内形成知识探索和疑难问题的共识；组织学生进行班级交流和

7、讨论，对知识要点和疑难问题探讨形成全班性的共识。2引导转化可分两步进行．针对班级交流中学生探索新知提出的观点结论和理解中产生的疑难问题，进行点拔、启发和诱导，使学生形成正确的认识和理解；引导学生知识迁移话，采用作业练习、总结等概括方法，按照“练习——反馈——强化”的环节，加深学生对教学内容的理解和掌握。3独立创造根据学生所学知识，围绕培养创新能力的目标，让学生进行实践操作和独立创造训练，通过发散思