《生命 生命》探究学习教学设计(网友来稿)-教学教案.doc

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1、《生命生命》探究学习教学设计（网友来稿卜教学教案教学冃标：1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。教学重点：改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。课前准备：课时安排：一课时教学内容和步骤：导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次?？）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意

2、识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命生命》，再次感受积极的人生态度。学生交流后，教师可补充：［参考资料］杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会

3、，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。主要作品《另…种爱情》、《生命之歌》等。《半命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。%1.（一）整体感悟1.教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。2•请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。3•读课文过程中探究以下几个问题：（二）质疑探究大屏幕投影问题：1.作品《生命生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。2.三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子

4、举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？3.三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。［教师小结］1.三个事例a、小飞蛾在险境中挣扎。b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。c、“我”静听自己的心跳，感受自己的丰命。主题词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。三点思考主题

5、词分别是a、意义。b、价值。c、帝斗。（引导学生多角度理解，言之成理即可）（三）自主质疑合作探究［教师导学］（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）耍求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。大屏幕投影问题：1.课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相

6、矛盾？（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？（生命是短暂的人们耍在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。四。比较阅读。请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）。思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？（学生读文后，小

7、组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只耍言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）学生讨论交流，教师归纳：1.沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。2.杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。%1.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合

8、自己的实际共同探险寻人生的法宝,教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。