小学数学六年级上册教学反思.doc

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1、小学数学六年级上册教学反思（二）17.《比的应用》教学反思《数学课程标准》指出：“教学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、实验等实践活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，获得必要的基础知识和基本技能。”在进行《比的应用》一课的教学时，我从学生的实际生活中引入按比例分配的事例，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，从而操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决问题的能力，培养学生的综合素质。教学过程：一、创设问题情境导入新课。师：我们学校正在进行

2、读书活动，今天，老师从学校图书室借来60本图书准备    分给我们班的男、女同学，请同学们说说该怎样分呢？生自由汇报，得出平均分或是按男女生比例来分配。师提示课题：象这样不是把一个数量平均分配，而是按一定的比例来进行分配。这种分配方法，通常叫做按比例分配。（板书：比的应用）二、联系实际情境展开讨论。1、揭示问题师：咱们班男女生比例正好是3：2，那么男、女生各分得多少本？2、小组活动，出示活动要求：（小黑板出示）⑴独立思考，用尽可能多的方法解答⑵小组内交流⑶推选代表，准备汇报3汇报、评价A.把全班学生分成的份数为:3+2=5每份为:60÷

3、5=12（本）男生:12×3=36(本)女生:12×2=24(本)B.3+2=5男生:60×3/5=36(本)女生:60×2/5=24(本)C男生看成"1",女生是男生的2/3男生：60÷(1+2/3)=36（本）女生:60-36=24(本)D女生看成‘1",男生是女生的3/2女生:60÷(1+3/2)=24（本）男生:60-24=36(本)师引导学生比较哪一种方法最简单，从而找到解决问题的最好方法。三、运用所学知识解决实际问题1、完成P53“做一做”2、练习十三第1、3题3、开放题    学校把管理果园里180棵果树的任务，分给六年四

4、个班，一班有43人，二班有46人，三班有45人，四班有46人。你认为四个班应该怎么分配任务？并说明这样分配的原因。(四)全课总结今天你有什么收获?(五)布置作业。回家后根据自家用电用水情况,按比例计算各人应分摊的水电费。反思： 一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣。  激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实

5、际问题的能力。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。二、运用学生已有的知识经验引导学生探究。   数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。让学生用今天所学的知识解决生活中的实际

6、问题，但又不是简单的解题训练。在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。四、拓展延伸，布置作业让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。五、不足与疑惑由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些. 18.《分数除法》教学反思学生在学习分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是学生经过思

7、考后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们继续计算7/8÷5，使他们发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。像7/8÷5只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过讨论归纳出：分数除以整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）。下课以后，我回忆这一节充满了学

8、生思维智慧的数学课，使我感悟颇深。《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，教